拓展史料教學途徑培養歷史核心素養

摘 要：史料教學在高中歷史的課堂上必不可少，在老師對課本知識的引導擴充下，讓學生通過對史料的了解分析，達到培養學生歷史核心素養的目的。在這個過程中，教師可以采取文物的參觀、概念的辨析，結合時事渲染學生的家國情懷，培養其實證意識，豐富歷史解釋，使學生全面發展。

關鍵詞：史料教學；高中歷史；核心素養

現階段的高中歷史教學課堂上，應試教育使得教師以課本知識為主，要求學生牢記課本，但是這種方式并不能使學生真正了解歷史。史料教學改變了這種模式，它要求教師在課堂上選用恰當的歷史材料、歷史資源，引導學生了解史料背景，對其進行對比研究，探究歷史問題產生自己的感悟，在獲取知識的基礎上更能提高個人能力。要培養學生的歷史核心素養，讓學生全面發展，必須拓展史料教學的途徑，我將從以下三個方面進行簡要論述：

一、 參觀文物，滲透實證意識

在教學過程中，要讓學生們直觀理解史料，深刻分析歷史，最直接的方法就是帶領學生參觀文物。文物就是歷史的沉淀，從參觀文物的過程中，學生們追溯文物發展的歷史，分析其歷史環境背景，對其正確性有自己的辨析。并且，通過參觀，學生們對課本上的知識有了實證的過程，滲透實證意識。

例如：在學習“古代商業的發展”一節時，要讓學生認識到商業發展的歷程，分析秦漢、魏晉、隋唐、宋元、明清商業各有什么特點，我決定帶領學生參觀當地博物館，形成直觀認知。首先，我們先講述課本知識，學生們對貨幣產生了很大的興趣，各個朝代商業的發展從貨幣中就可見一斑。然后我帶領學生到博物館實地考察，學生們觀察博物館展覽的貨幣及其標注的年份與課本是不是相同，在這個參觀過程中，博物館工作人員向學生們講述了相關歷史背景、歷史故事及其發展歷程，很多知識是我在課上沒有提及到的。學生們參觀以后能對課本知識有更加深刻的了解，同時，學會驗證知識的正確可信度，明白有時候課本、老師講的未必充分，未必符合歷史，要自己加以論證。

當然，很多文物我們并不能實地考察參觀，教師可以尋找一些可信的圖片、視頻資料加以補充說明。很多神話故事、歷史事跡都是口口相傳遺留下來的，教師將故事講述給學生或者學生講述自己知道的故事，根據歷史真實資料的收集驗證故事的可信度，培養學生的實證意識。學生們只有有實證意識，在今后的生活學習中才能追求真理。

二、 整理辨析，豐富歷史解釋

每個人的性格、知識、能力差別決定了對歷史理解和解釋的不同，我們在課堂上要對歷史學家、教育家、評論家以及學生們的想法進行整理辨析，將歷史的解釋加以豐富。通常，高中生對歷史的解釋具有極大的主觀性，我們要在豐富歷史解釋的基礎上引導學生對歷史做出客觀公正的評價。

例如：在學習“近代中國經濟結構的變動”一節時，要理解鴉片戰爭以后中國的經濟結構為什么發生變化？學生們有自己不同的理解。在課堂上，講述了相關基本知識以后，我讓同學們談一談關于這個問題大家的理解是什么，當然必須有理有據。有同學提出，科學技術的發展使得機器生產開始出現，因為鴉片戰爭以后，中國被迫對外貿易，吸收了外國的機器設備，改變了國內的經濟結構。還有同學提出，中國出現了外企、私企、官企，自然經濟逐漸解體這些都在相關文獻中有記載，證據充分……我將學生們的想法加以綜合補充，概括了經濟結構發生的變化，我們在分析時不僅要對外在因素進行分析，還必須結合自身特點，結合當時中國的國內發展狀況，才能得到全面的結論。

通過給學生們豐富歷史解釋，學生們的思維跳出課本框架，全面分析和思考歷史事件。學生們不僅了解歷史事件的經過，還能對其社會環境、政治背景加以分析，得出全面客觀的解釋。在今后遇到相關題目時，不局限于材料所給的內容，更能結合歷史背景對材料加以深層次的分析，不斷接近真實歷史情況。

三、 結合時事，渲染家國情懷

以史為鑒，就要求我們汲取歷史經驗教訓，將其運用于當今社會生活中。學生們在歷史中培養自己的家國情懷，他們學習國家是怎樣一步一步成長起來，經受了什么樣的磨難，為自己是這個國家的一分子感到驕傲和自豪，立志為國家貢獻自己的力量。這就是家國情懷，我們在課堂上結合時事教育學生，將情懷與社會結合在一起。

例如：在講授“新文化運動與馬克思主義的傳播”一節時，我將其與學生們生活中的情況緊密聯系加以講述。“同學們，馬克思主義就在我們的身邊，你們知道馬克思主義中國化在我們國家有什么運用嗎？”同學們議論紛紛：我國將馬克思主義同中國的實際情況結合在一起，提出了毛澤東思想、“三個代表”重要思想……這時，我將“十九大”結合起來，在十九大上，我們黨提出“不忘初心，牢記使命”，就是要求我們新時期的國家建設要繼續走社會主義道路，要解決人民日益增長的美好生活的需要和不平衡，不充分的發展之間的矛盾。這個時期依舊需要貫徹落實馬克思主義，只有將馬克思主義同中國實際情況結合，才能發展中國，富強中國。同學們通過討論，對國家建設有了更深的理解，愛國情懷被激發。

對學生而言，最貼近自己的還是社會上發生的事情，自己身邊人的行為對自己的影響是最大的。因此，教師將時事在課堂上加以研究，拉近學生與授課內容之間的聯系，學生們將自己投入在思考的過程中，結合自己身邊的真實情況對事件作出相對客觀公正的評價。通過對社會事件的分析，渲染自己的家國情懷，對自己的行為形成約束。

總而言之，史料教學在極大程度上培養了學生的歷史核心素養，通過對其教學途徑的拓展，學生在老師的帶領下通過不同的方式自主分析史料，貫徹歷史背景，從而達到對歷史的詳細理解，并能發表自己的觀點看法，提出問題解決問題。學生們有了辯證思維，學會尊重歷史，培養了個人情懷，有利于長遠發展。

參考文獻：

[1]孫楊順.提高初中歷史教學效果的研究[J].群文天地，2012（24）.

[2]葉永廣.歷史教學中的史料應用[J].歷史教學問題，2001（4）.

作者簡介：

楊文仁，甘肅省武威市，甘肅省民勤縣第四中學。endprint