小學數學生活化教學的途徑和方法分析

傅依珩

摘 要：數學對于培養學生邏輯思維具有重要作用。在小學階段的數學教學需要培養學生，對于基礎理論知識的認識，培養學生掌握多種思維方法，創新的解決問題，通過對數學學習，從而促進其他學科的學習。本文心基于小學數學教育，結合多年教學經驗，對小學數學生活化教學的途徑和方法進行分析。

關鍵詞：小學數學；生活化教學；教學途徑

小學數學生活化的教學方式將數學拉進生活。學生可以在生活中學會數學的應用，增加數學的實用性，激發學生的學習興趣。讓他們不只在課堂上學習數學，還要在實際生活中應用數學，全方面的提高他們的數學能力。還可以讓學生認為學習數學是非常有必要的，可以在實際的生活應用中體現出來。

1 小學數學生活化教學的含義

小學數學生活化教學是指課程內容與生活實際相結合，解決生活中的數學問題。讓數學學習和生活緊密相連。在傳統的教學方法中，學習數學過于抽象，學習方式也單一枯燥，小學生無法集中他們的注意力，這就會逐漸喪失他們對數學學習的興趣。所以，教師在課堂上應該激發他們的數學興趣，引入生活化的教學情境。將生活化情景帶入課堂教學之中。化抽象的數學問題為學生可以接觸到的實際的生活問題。就比如小學基礎的乘除運算，學生總是難以理解乘除運算。教師可以把乘除運算，放在生活情景中去，就比如說：小明的爸爸開了一家超市，進了五箱水果。每箱水果里面有20個。問。一共進了多少水果？學生可以第一種可以用加減的方法來進行運算，就是20+20+20+20+20=100（個），也可以寫成20×5=100個。這樣的話學生就很容易對乘除運算產生正確的理解，從而學會乘除運算，解決生活中的實際問題。

2 小學數學生活化教學的意義

2.1 提高數學應用能力

葉圣陶說過，教任何功課的目的就是為了達到不用教。數學作為一門應用性很強的學科。需要學生在生活實踐中不斷練習，從而提高自己的數學應用能力。數學生活化教學可以讓學生在生活中能夠體會到數學的重要性、趣味性和應用性。就比如說，雞兔同籠問題，學生一般情況下都沒有這方面的生活經驗。有時難以理解像此類的問題。我們可以把雞兔同籠問題換成是，他們在日常更容易見到的東西。就比如說改成小紅花的問題。學校要組織節目，女生身上佩戴四朵小紅花，男的佩戴三朵小紅花，學校一共用去了39朵小紅花。已知男女生總數為11人。問男生有多少人女生有多少人？經過計算，學生很容易得出最好的結果。女生為六人，本身為五人。這樣就把雞兔同籠問題轉化成我們學校就可以接觸到的問題！提高了學生的數學應用能力[1]。

2.2 培養數學意識

在學生掌握了一定的數學基礎知識之后，就可以著手培養學生的數學意識。教師可以通過增加數學知識游戲的方式，來培養學生的數學意識。數學對培養學生的逆向思維能力，和正向邏輯思維有重要作用。數學，不僅僅是在課堂，要更多的體現在生活中。學生應該在生活中尋找可以運用數學的地方。比如說了解家庭的收入結構和支出結構，試著去分擔家庭財務的工作。既可以鞏固數學知識，又培養他們的數學意識。

2.3 激發學生學習興趣

小學數學生活化教學，還能夠激發學生們的學習興趣。貼近生活實際，結合學生的年齡特點，以及我們現在使用的教材特征，去尋求一種可以能夠激發學生興趣和探索欲望的方式。我們也可以借用古代的打油詩等方式，將數學題目編成有趣的打油詩，來讓學生們進行解答。這樣做大大激發了學生學習數學的興趣。打油詩也是一種比較經典的生活化的表達形式，形象生動，風趣幽默。我們也可以要讓學生們參與到課堂中，讓學生們把題目變成打油詩。讓每個人都參與到教學活動中來，達到最優的教學成果[2]。

3 小學數學生活化教學的途徑

3.1 緊密聯系教材內容

小學數學生活化必須要緊密聯系教材內容，將數學教材作為一切的出發點。我們不能為了創造生活化的情景，而去創造生活化情景。生活化教學的最終目的，還是為了更好的讓學生掌握教材上的各種定理，定義等，提高學生應用數學的能力。生活化教學只是教學的一種方式不能把它當做最終的目的。教師在創設生活化情境時，一定要提高掌握教材重點的能力和教學水平。圍繞教材的核心內容，創設生活化情景[3]。

3.2 建立生活化情境

生活化情景必須要建立在對生活有足夠的觀察之上。這就要求教師，必須留心觀察生活中的方方面面。提高自己的教學能力和觀察能力，發現生活中需要運用數學的實際情景。將生活實例融入到課堂教學之中。使課堂內容更加接近學生們的生活，貼近學生的實際應用。就比如說，在學習圖形的時候。可以讓學生們進行舉例，讓他們自己去尋找生活中都有圓型的物體，讓他們自己對圓形的特征進行思考和分析。讓他們主動去學習，提高他們學習數學的積極性。

3.3 設計有趣的問題

基于小學生的數學運算能力。我們應該調整從生活實例中收集到的數據。將它變成符合小學生可以進行運算的各項條件。還可以創設更加有趣的問題。引領學生們進行更深的思考。就比如某些數學的定義、概念等。如果我們改變某些相關條件，那么這個定理是否還成立呢？這樣做可以引發學生們對定義的深入思考！增強他們對定義的理解。提高他們應用數學的能力。

3.4 創設趣味性的課堂

小學生年齡低，具有求知欲強，好奇心強等心理特點，就要求課堂教學必須具有趣味性。就是要在課堂教學中照顧到學生的情感需求。在激發學生學習興趣，同時引入對課堂內容的思考。普及日常生活經驗，讓學生在生活體驗中解決數學問題。還可以利用多媒體的教學手段，使課堂變得更加生動有趣。讓學生在觀察中，提高自身的欣賞能力，實現更好的課堂教學效果[4]。

4 結束語

教師要從問題出發，將數學知識與生活實際相聯系，激發學生的探索欲望。將書本上的難以理解的數學知識，轉變為生活化、生動化的具體形象。小學數學生活化教學對推動學生的全面發展具有重要作用，可以達到最優的教學成果。

參考文獻

[1]譚發國.小學數學生活化教學的途徑分析[J].數學學習與研究，2017，（14）：57.

[2]趙永祥.小學數學生活化教學的途徑和策略分析[J].中華少年，2017，（11）：152.

[3]范廣軍.小學數學生活化教學的途徑和方法研究[J].吉林教育，2017，（13）：147+98.

[4]蔣東鋒.探討在小學數學中開展生活化教學的途徑及方法[J].新課程導學，2016，（07）：74-75.endprint