指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生作文淺見(jiàn)

涂沐

【摘 要】 本文力圖通過(guò)讓學(xué)生觀察生活，提供作文源泉；體驗(yàn)生活，激發(fā)作文欲望；創(chuàng)造想象，打開(kāi)作文思路，讓農(nóng)村的小學(xué)生在習(xí)作時(shí)能夠有話可說(shuō)、有事可寫，并且喜歡上習(xí)作，為寫好習(xí)作打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 觀察；體驗(yàn)；創(chuàng)造

在農(nóng)村小學(xué)里，學(xué)生最難學(xué)、最怕學(xué)的是作文，教師最難教的也是作文。但是，作為學(xué)生，只要學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就必然要寫作文；作為教師，只要教語(yǔ)文，也就必然要教作文。如何學(xué)好作文，寫好作文已經(jīng)成為困擾廣大教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的一大難題。《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（最新修訂版）指出：“小學(xué)生要對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話。寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想，在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。”作文是用文字或口頭言語(yǔ)表達(dá)思想感情的活動(dòng)，也是發(fā)展學(xué)生智力、創(chuàng)造力的重要途徑，寫作本身就是學(xué)生的一種創(chuàng)造實(shí)踐。可是當(dāng)今農(nóng)村小學(xué)生一提起寫作文，總感覺(jué)到無(wú)話可說(shuō)、無(wú)事可寫，不知從何處下筆，搜腸刮肚、東拼西湊、寫出來(lái)的文章千篇一律，缺乏個(gè)性，有的只會(huì)抄寫作文，如何改變這一作文現(xiàn)狀呢？下面談?wù)剛€(gè)人在指導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生作文方面的一些看法。

一、觀察生活，提供作文源泉

作文的基礎(chǔ)是生活，生活是豐富多彩的，但對(duì)豐富多彩的生活，學(xué)生們往往視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞，因此，寫起作文來(lái)就難免空泛。通過(guò)觀察，學(xué)生便可發(fā)現(xiàn)生活的奇光異彩，寫出生動(dòng)具體的作文。

1.選擇最優(yōu)的觀察客體

觀察的對(duì)象需要選擇，應(yīng)該體現(xiàn)最具有代表性的事物。就拿觀察秋天的景色來(lái)說(shuō)，就不能只是在秋天里把孩子們帶出去，隨意地走走看看，教師要指導(dǎo)學(xué)生觀察最能反映秋天特點(diǎn)的景物。如秋天的樹葉變黃了，田野里不但有豐收的糧食，還有各種各樣的瓜果，山上有不少好吃的野果，天空中大雁南飛……簡(jiǎn)言之，大自然為孩子們的觀察提供了取之不盡的觀察客體。

2.安排各式的觀察順序

觀察客體選定后，如何指導(dǎo)孩子一步步去認(rèn)識(shí)，需要老師合理的指導(dǎo)，一方面使觀察活動(dòng)有序進(jìn)行，讓學(xué)生獲得的材料是有序的，另一方面，觀察順序的安排也使觀察活動(dòng)更為引人入勝。如觀察秋天的果實(shí)，許多學(xué)生說(shuō)：“秋天的果實(shí)真多呀！”顯然，學(xué)生對(duì)眼前景色認(rèn)識(shí)籠統(tǒng)，不具體，還停留在一般“看”的水平上。我為了指導(dǎo)學(xué)生觀察得具體，因勢(shì)利導(dǎo)，提出幾個(gè)問(wèn)題：“秋天的果實(shí)為什么多？”“果實(shí)是怎么成熟的？”“怎么才能使果實(shí)豐收？”“秋天有哪些果實(shí)？”“果實(shí)的顏色、形狀等方面是怎么樣的？”“看到果實(shí)，你會(huì)想到什么？”這幾個(gè)問(wèn)題就是觀察任務(wù)，這些任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的知覺(jué)和想象，使他們的“看”上升到“觀察”，使他們對(duì)眼前景色的反應(yīng)變得深入具體了。這樣細(xì)致地觀察帶來(lái)了學(xué)生具體的描寫，不同角度地、有順序地觀察產(chǎn)生了不同的形象創(chuàng)造。

二、體驗(yàn)生活，激發(fā)作文欲望

葉圣陶先生說(shuō)：“生活如源泉，文章就如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停。”在生活中，為了激發(fā)學(xué)生作文的欲望，應(yīng)該把它安排在小學(xué)作文教學(xué)的重要位置，這樣才有利于學(xué)生的寫作意識(shí)。“興趣是最好的老師”，學(xué)生本身只要有興趣，就會(huì)很好地去體驗(yàn)生活，認(rèn)真仔細(xì)地觀察，這樣才會(huì)有習(xí)作的欲望。

教師在為學(xué)生提供作文素材時(shí)，可以在原先的場(chǎng)景中豐富情境，創(chuàng)造生活，在廣闊的情境中圍繞主題再增加一個(gè)細(xì)節(jié)或是一個(gè)小景。生活情境頓覺(jué)增色不少，添趣許多。如教學(xué)《一件有趣的事》，教師可在作文前開(kāi)展一些有趣的活動(dòng)，比如組織一些游戲活動(dòng)，或是一些體育比賽，或是到社會(huì)上進(jìn)行一次實(shí)踐活動(dòng)，或是進(jìn)行一次課本劇的表演，或是組織學(xué)生進(jìn)行一次戶外活動(dòng)等等，這樣就擴(kuò)展了學(xué)生的生活空間，觀察大自然，深入社會(huì)，學(xué)生題材豐富，信手拈來(lái)，寫作時(shí)就有話可說(shuō)、有事可寫、有感而發(fā)，自然就能寫出有真情實(shí)感的作文。

三、創(chuàng)造想象，打開(kāi)作文思路

想象是一種特殊的思維形式，是人在頭腦里對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造形成新形象的心理過(guò)程。它能突破時(shí)間和空間的束縛。想象能起到對(duì)機(jī)體的調(diào)節(jié)作用，還能起到預(yù)見(jiàn)未來(lái)的作用。記得有個(gè)作家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言乃是思維的有機(jī)創(chuàng)造，它扎根于思想之中，并且從思想中不斷發(fā)展起來(lái)，所以，誰(shuí)要是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，首先應(yīng)該發(fā)展他們的思維能力。”因此，只有在小學(xué)作文教學(xué)中注重思維的發(fā)展，尤其是創(chuàng)造性思維的發(fā)展，學(xué)生的作文水平才能得到較快的提高。

達(dá)·芬奇說(shuō)，即使是一個(gè)雞蛋，只要變換一個(gè)角度去看它，形狀便立即不同了。事實(shí)證明，在作文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的角度思考能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)全面地觀察事物，既開(kāi)闊思路，又有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如有次作文課，我要求學(xué)生以“雪”為題，寫一篇習(xí)作。大多數(shù)學(xué)生的立意是“贊美雪”，只有一個(gè)學(xué)生不同凡響，立意“貶低雪”，揭露雪的虛偽——潔白的外衣掩蓋世間的污穢，見(jiàn)不得陽(yáng)光。我對(duì)這兩種立意都給予肯定，并表?yè)P(yáng)了那位同學(xué)新穎、富于創(chuàng)造。這樣，教師培養(yǎng)了學(xué)生多角度思考的能力，其做法和效果都相當(dāng)好。endprint