淺談在物理教學中創設有效教學情境的方法

王志超

摘 要：一個引人入勝、新奇有趣的導入情境，能激發起學生的好奇心和求知欲，將學生的思維快速引到課堂中來；教學過程中精彩、有效的教學情境，可以將學生置于良好的學習狀態中，能使學生更長時間積極、主動地參與到學習中。

關鍵詞：中學物理；教學設計；情景設置

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）08-0084-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.08.050

一、利用物理故事，創設有效的教學情境

有許多物理故事反映了物理知識形成的過程，用這樣的故事來創設問題的情境不僅能夠加深學生對知識的理解，還能加深學生的學科情感，激發他們學習物理的興趣和熱情。

案例：在“浮力”教學時，用“死海不死”的故事，可以激發起學生探究的欲望，用“阿基米德從浴桶水溢出來而獲得阿基米德原理”的故事，啟發學生浮力的大小可能與物體排開的液體有關，同時，啟發學生“物理來自生活”，要善于觀察身邊的現象，并要勤于思考有關的問題。另外，用阿基米德“給我一個支點，我將撬起地球”的故事引出杠桿的知識，也容易使學生進入角色；應用牛頓從蘋果掉到地上發現了萬有引力定律的故事，給學生建立重力方向的空間概念等。

物理故事的魅力是能啟迪學生的物理思維，教給學生學習的方法，激發學生學習的熱情和斗志。如：在學習“牛頓第一定律”時，從伽利略實驗和笛卡爾理論來看牛頓第一定律，引用他的名言“我之所以偉大，是因為我站在巨人的肩膀上”，教育學生善于吸取別人的經驗和成果來提高和完善自己，也是一種智者的表現；同理，在“磁生電”教學中，引用“科拉頓痛失良機”的故事，教育學生與人合作的重要性。

二、通過游戲、競賽或魔術的方式，創設有效教學情境

初中學生活潑好動，喜歡游戲、玩耍，創設游戲、競賽或魔術情境，學生會覺得有趣，從而激發起他們的興趣和學習熱情，往往能起到意想不到的效果。

案例一：在“摩擦力”這一節的教學中，課前可讓三位學生進行夾玻璃珠比賽，在全班同學的倒數聲中，比賽同學著急得采用各種來夾，結果最終都只拿著一個空杯子的情境將學生一下吸引到了課堂中來，為探究影響摩擦力大小的因素創設了良好的教學情境。有時候也可以用電視臺某個節目中的方法：從壘起來的玻璃杯下一層一層地抽掉玻璃杯之間的布，在學生的擔心和驚訝聲中，摩擦力的教學自然會讓學生興趣盎然。

案例二：在“光的反射”教學時，課前教師將一塊很小的鏡片用雙面膠貼在食指上。上課時，教師拿出一副撲克牌，任意洗牌后，牌面向大家，隨意洗牌后都能說出面向大家的那張牌是什么，在學生的驚訝聲和猜測聲中，教師出示答案，引出課題。并告訴學生魔術中很多地方用到了光的反射，學好本節內容，會快速破解魔術或將成為一名魔術師，學生的學習熱情一下子就高漲起來了。

三、設置懸念或矛盾，創設有效的教學情境

學生在接受課堂教學前已有了一些生活常識，這些生活常識中，有些是非科學的，可能會成為學習新知識的障礙。

案例一：在“分子之間有空隙”知識點的教學中，可通過創設如下情境來設置懸念：用兩個100ml的量筒分別量取50ml的水和酒精，然后將它們混合，稍稍搖晃后，學生觀察到只有95ml左右，為什么會少了這么多？這樣的矛盾會激發起學生的好奇心和求知欲。

案例二：用電吹風吹乒乓球或用漏斗吹乒乓球，乒乓球無法被“吹走”。

猜想以及設疑能夠讓學生產生認知上的矛盾，將學生思考的欲望激發出來，不但能讓學生在興趣高昂的同時更好地掌握相關知識，還能發展自身的思維，掌握好的學習方法。

現代教學理論認為，進行教學的時候，教師的任務便是給學生創設學習情境，讓學生產生好奇心，吸引學生的注意力，將學生的學習興趣激發出來，特別是在進行新課引進的時候，可以根據教學內容進行懸念情境的設置，將學生問題解密的欲望激發出來，從而充分調動學生的“知、情、意、行”，協調地參與到教師所設定的問題解決過程中。

四、利用現實生活中的事實，創設有效的教學情境

從學生的日常生活中選取學習情境，意味著情境創設要注意問題的真實性，以真實的生活事件為基礎，學生才能切實明白知識的價值。

案例一：在“流體速度與壓強的關系”教學中，教師可以先創設以下的情境引發學生的思考。

情境A：火車站臺上有一條黃色的警戒線，在等待車時，不能進入警戒線以內；

情境B：行駛的汽車經過時，路面上揚起的塵土、落葉；

情境C： 風吹走雨傘。

上述現象產生的原因是什么？教師在情境展示的基礎上，引導學生從中發現問題并提出問題。

案例二：用準備好的長木棒，讓學生扛一個書包，教師特意將書包放得離肩膀較遠，支點離手很近，讓學生扛著書包走路，學生痛苦的表情會讓學生切實感受到這樣扛東西很費勁，并順勢用“阿基米德的豪言壯語”引入“杠桿平衡條件”的教學。

從學生生活實際入手導入新課，不僅讓學生感受到科學無處不在，也增強了學生理解和應用科學的信心，同時又強有力地激發了學生學習科學的興趣，調動其學習的積極性，消除其對科學知識的距離感，在順利引入新課的同時，讓他們體會到科學與生活密不可分，科學服務于生活。

五、用實驗創設有效的教學情境

物理學，以實驗為基礎，開展實驗教學是一種最基本的創設情境的方法。實驗教學幾乎伴隨著我們的每一堂課。在教學時，要精心創設實驗情境，讓學生主動動手，自己去探究、實踐、創新，這樣才能深刻地理解科學知識，培養實踐能力和探究精神。

在進行課堂教學的時候，教師不但需要重視課堂直觀的演示，還需要重視學生動手操作能力的提高，讓學生進行實踐，從而形成比較真實的認知，在實踐的過程中更好的掌握知識。

情境創設本身便是多樣化的，在具體教學的時候，教學情境創設的方法也比較多。教師教學的時候，必須積極地研究和探索，根據學生實際情況和教材的情況靈活創設，確保創設出的情境符合學生需要，并且能夠將學生的學習興趣、學習主動性和學習積極性激發出來。

參考文獻：

[1] 余沐諍.生活化情境教學促進物理教學有效性的研究[D].四川師范大學，2012.

[2] 喬翠蘭.物理教學情境創設的研究[D].華中師范大學，2003.

[ 責任編輯 張宏麗]