淺探利用微課突出學生主體地位的策略

曹文軍

摘 要：自新課程改革以來，在教育中越來越重視突出學生的主體地位。突出學生主體地位是素質教育的體現，能夠在一定意義上提升學生的學習能力。因此，在高中數學教學中，教師要緊跟時代的步伐，利用微課突出學生的主體地位，提升學生的數學能力。

關鍵詞：新課程；高中數學；微課；主體地位

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）09-0134-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.09.085

社會的發(fā)展和科技的進步使得各行各業(yè)都發(fā)生了巨大的變革，在這種背景下傳統(tǒng)的教育模式也必然面臨著一定的改革[1]。因此，高中數學教學中也需要注重對教學模式的改革，優(yōu)化教學方式，尊重學生的主體地位，進而實現對教學的創(chuàng)新，提升教學效率。隨著信息技術的廣泛應用，微課模式得到了更好的發(fā)展，同時也走進了課堂教學中。而教師需要利用微課來突出學生主體地位，為學生提供更多的自主學習時間，促進學生全面發(fā)展。

一、 微課及其在教學中的作用

科技的發(fā)展使得人們的生活獲得了更大的便利，同時也使教育面臨新的改革形式，所以教育的開展還需要能夠與時俱進，加強對傳統(tǒng)課堂的改革和創(chuàng)新，突出學生的主體地位，提升教學效率和質量。微課是新科技形勢下發(fā)展起來的一種新型的教育手段，在教育工作中具有重要的作用。高中數學教學中通過微課的應用能夠保證教學的針對性，使學生可以根據自身的實際情況突破教學的重點和難點問題，逐漸提升學習能力，并能積極參與到教學中，突出學生的主體地位。微課是一種以網絡技術為核心的教學工具，教育者不但可以利用網絡來制作視頻，并將視頻內容融入到微課中，進而使學生的學習不受時間和空間的限制，而且提升了教學的新穎性，激發(fā)學生的學習興趣，也使學生更好地參與到教學活動中，豐富學生的知識儲備[2]。

二、 微課突出高中數學教學學生主體地位的策略

（一） 合理制作微課內容

微課在高中數學課堂教學中的應用，可以根據不同的教學內容和特點進行合理的錄制和編排。在微課制作的過程中教師可以遵循以下步驟，首先合理選擇微課的教學內容，根據學生的特點和教學經驗，在備課的過程中對教學內容進行細化分析，選擇最適合做成微課的內容。在內容篩選的過程中可以從以下兩個方面來完成，第一要以學生為主體，充分考慮到學生的特點和學習需求，了解學生的學習情況，在微課的制作中必須要緊緊圍繞學生的學習需求；第二根據自身的經驗，保證微課制作的靈活性，根據多年的教學經驗，教師需要對教學中的重點和難點問題進行判斷，進而保證微課制作內容的合理性。比如，針對“三角函數”的內容，由于三角函數的圖像抽象性強，變化過程復雜，學生難以有效掌握，因此教師就可以以這部分內容為微課的選材對象[3]。同時微課的時間不宜過長，一般控制在10分鐘左右為宜，而且語言要盡可能的簡潔。為了提升學生的學習興趣，教師還需要適當地加入一些趣味性的元素。最后，在微課的制作中，教師還要充分利用PPT等信息技術，調動學生的視覺和聽覺，突出學生的主體地位。

（二） 利用微課做好課前預習

預習是保證學生學習效率的重要手段，因此為了使學生能夠充分地參與到預習中，教師還需要在每堂課開始前制作一個微課視頻，在視頻中對課程的主要內容，需要掌握的問題以及涉及的之前學習的知識進行簡要的分析，并將這些信息分享到班級的微信群或者QQ群中，學生可以在課前通過微課的方式對接下來要學習的內容進行預習。比如，在教學“概率”的相關問題時，教師就可以結合學習的內容制作一個微課視頻，包括對前面知識的總結以及后面知識的介紹等[4]。通過自主預習，學生對課堂上將要學習的知識進行熟悉，從而積極主動地參與到課堂教學活動中，體現了主體地位。

（三） 利用微課完善課堂教學

課堂教學活動中，教師可以利用微課的形式對知識的框架進行構建，從而實現對高中數學重難點知識的突破。高中數學的知識結構復雜而且抽象，學生在學習的過程中非常費力，但是這些問題又都是學習的重點和難點，如果學生無法有效掌握，那么對于學生的以后學習和高考都會造成一定的困擾。教師通過將重難點知識制作成微課后，可以使學生隨時隨地地觀看視頻，而且可以重復觀看，防止學生在課堂上沒有完全掌握進而影響學習效果。比如，在教學“拋物線”的相關內容時，教師可以利用信息技術將拋物線的圖形變化動態(tài)的為學生進行展示，進而使抽象的知識直觀化、生動化，有效降低學習的難度，有利于學生知識框架的構建[5]。此外，在微課的應用中，教師利用微課展示一些典型的例題，要求學生通過合作探究的方式進行解答，充分體現學生的自主權，使學生自己控制學習進度，進而突出學生的主體地位。

（四） 利用微課做好課后復習

課堂的時間有限，大部分學生在課堂學習中都無法全面掌握課堂內容和知識，而且教師也無法做到對這些知識的反復講解。而通過微課形式可以將這些重點和難點知識進行完整的解釋，學生在課后通過視頻反復觀看，進而實現對課堂知識的鞏固。這種復習的方式不需要求助于教師和同學，學生的學習也更加便捷，有利于提升學生的自主學習能力。

三、結語

綜上所述，微課教學具有靈活性、便捷性等特征，而且學生的學習不受時間和空間的限制，同時也提升了學生的參與性，有利于對學生自主學習能力的提升，突出學生在教學中的主體地位。高中數學教學本身具有一定的抽象性、學習難度大，因此教師需要能夠靈活地應用微課，降低學習難度，發(fā)揮學生的主體作用。

參考文獻：

[1] 葉丹明.基于學生主體論的微課數學教學模式研究[J].數理化解題研究，2017（5）：37.

[2] 羅彩君.利用微課提高高職學生自主學習效率的策略研究[J].陜西教育（高教），2017（3）：64.

[3] 王佳佳.利用微課培養(yǎng)高中學生數學思維的策略分析[J].西部素質教育，2017，3（9）：159.

[4] 周麗霞.基于學生主體論的微課數學教學模式研究[J].牡丹江教育學院學報，2015（4）：69.

[5] 王全瑞.借微課之“手”為高中數學學習助力[J].數學學習與研究，2016（1）：38.