充分發揮農村自然資源，培養幼兒探索的興趣

何莉萍

摘要：奇妙的大自然的課堂。在挖野菜活動中尋找春天的秘密;河邊探究“沉于浮”體驗發現的樂趣;河灘上大堆的沙子，進行爬沙比賽;用石頭做畫，畫下可愛的家鄉;踩在松軟土地上，動聽的語言在生動的情景中表達。爬山爬樹活動，發展動作的同時，培養了堅忍不拔的意志品質。

關鍵詞：教育價值;野外教研;樂趣;觀察探索

一、分析現狀，尋找癥結

對《綱要》原文的學習及現場研討后，“兒童是在與環境互動中主動發展”的思想，已經成為教師的共識。

但是，“農村幼兒園的園舍物質環境有限，師資隊伍的欠專業化以及家長教育觀念滯后等因素，是孩子的主體性發展受到制約的關鍵因素。”

二、因地制宜，分析優勢起步

面對困難，認真分析了農村課程改革的有利因素：多數中心幼兒園都坐落在田野旁、山腳下，大自然賦予了我們得天獨厚的教育資源，優美的旅游景點和豐富的社區環境，都蘊涵著多種教育價值。《綱要》指出“環境是重要的教育資源”，特別是要“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。”分析地區資源優勢后，我們找到“環境育人”的突破口。

三、大膽嘗試，實踐中逐步感悟

（一）從體驗入手，轉變教師的觀念

教師利用自然材料親自制做，《鄉土為源體驗創新》藝術作品集，初步打開思路。

“野外教研”活動，共同體驗環境的教育價值。置身清新的自然美景中，老師們感受到了久別的舒暢。“我們身邊的環境有怎樣的教育價值？可以開展哪些活動以實現五大領域教育目標？”我們把問題拋給教師討論。

親自體驗后，教師認識到：原來這里蘊涵的教育價值無限;教室不是孩子唯一學習的地方，知識也不僅是書本上的內容。

（二）從實踐中感悟，拓展兒童的學習空間

1.自然界中的材料引入園內，開展內室內外游戲。開辟泥、沙場地，讓兒童盡情體驗玩沙、玩泥的樂趣。

2.奇妙的大自然的課堂。在挖野菜活動中尋找春天的秘密;河邊探究“沉于浮”體驗發現的樂趣;河灘上大堆的沙子，進行爬沙比賽;用石頭做畫，畫下可愛的家鄉;踩在松軟土地上，動聽的語言在生動的情景中表達。爬山爬樹活動，發展動作的同時，培養了堅忍不拔的意志品質。

3.天然游戲室。樹林中土坡上，開辟“娃娃農家”“樹下泥巴園”“小小偵察兵”等游戲區。孩子們順手拈來樹葉、花草、石塊、秸稈、木棍等材料充填到游戲區中，利用樹林、石塊作掩護，盡情地游戲和玩耍，體驗到天然游戲的快樂。

4.充滿童趣的木工坊。通過利用木工材料制作的每件稚拙的作品，都閃現著孩子的靈性與創造。

5.做社會的小主人。推動著古老稀奇的碾子，嬉戲和玩耍中強健身體，帶孩子到茶社去品味茶葉;游覽風景如畫的雁棲湖、參觀千年古剎紅螺寺，萌發了其愛家鄉的情感。

四、不斷反思，自我調整中成長提高

指導方式：變指導層的“告知”，為啟發教師在教育實踐中親自體驗和感悟。

管理行為：資源調配，時間調整，評價方式的改革給教師的實踐提供寬松的氛圍。

教育行為：依據兒童的興趣與需要，還兒童自主學習的空間，兒童的發展是教師工作的起點和目標。

五、收獲和體會

讓幼兒在“走進自然中——觀察探索，融入社會中——感知體驗，與材料互動中——發展自我”。“讓孩子感知體驗自然界與社會的真實，操作更加原始與開放的材料，在享受童年的快樂過程中，獲得終生受益的品質”。我們追求的，正是在這種樸素的教育理念下的高質量的農村學前教育！

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導綱要》