小學數學課堂發展性評價實踐

白國成

摘 要：課程改革的實施要求重新構建一套完善的，符合現代教育理念的操作性強的教育教學評價體系。小學數學課堂應采用發展性評價方式，多元評價主體、評價方法、評價內容，促進學生數學學習質量的提升。

關鍵詞：發展性評價；小學數學；實踐

我國新課改倡導“一切為了學生發展”這一教育理念。傳統的學業評價往往把甄別與選拔作為其主要的功能，忽視了為正處于發展中的學生提供指導和幫助的作用。發展性評價所追求的不在是區分學生的優劣和簡單地判斷答案的對錯，而是要通過評價促進學生在原有水平上的提高，并且發現學生的學習潛能，幫助學生認清自己優勢所在，使他們今后的學習能夠更加順利并且得能更大的發展。

一、樹立新的評價理念

評價是教育過程中的一個重要環節，其根本目的是促進學生的發展?！度罩屏x務教育數學課程標準》中明確提出：“對數學學習的評價要注重學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心”。學生正處于不斷發展變化的過程中，教育的意義在于引導和促進學生的發展和完善。發展性評價考慮學生的過去，重視學生的現在，更著眼于學生的未來。所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級分數并與他人比較，而是要更多地體現對學生的關注和關懷，不但要通過評價促進學生在原有水平上的提高，更要發現學生的潛能，要以發現學生好的方面為主，要注意多給學生鼓勵，讓每位學生都能留下成長與進步的足跡，使每位學生都獲得自信，得到更大的發展。

二、在小學數學教學中運用發展性評價的意義

在大力推行課程改革，高舉素質教育旗幟的時代背景下，過去以學習成績高低論英雄的時代已不符合當今社會發展潮流。應試教育評價體系混亂，尤其在數學教學中，評價主體單一，忽視學生多向價值，過度注重學習成績，同時忽視學生對評價結果的認同，學生不能在評價結果中得到尊重與反思。數學作為小學教育重難點教學課程，教師在實際教學中要注重學生思維開發與學習過程引導，重視學生在學習過程中的主導地位，由過去評價體系中“學生學的好不好”轉變為“為什么學生學習成果是現在這樣”、“學生以后怎樣學”與“在學習過程中學生能得到何種發展”。讓學生在評價過程中充分認識自我，建立學習信心，幫助學生全面發展。因此，將發展性評價運用到小學數學教學中具有必要性。

三、小學數學發展性評價實踐

（一）多元評價主體

課堂教學活動是教師的“教”和學生的“學”共同參與的過程，開展教學評價應轉變傳統的以教師為主體的單一評價體系，將學生、家長引入評價主體中來，完善評價體系。教師可建立微信群，將每天布置的作業發送到群中，請家長對孩子進行提醒和指導，監督學生完成學習任務。針對班里某一位學習有困難的學生，教師可以通過家長會、家訪、電話聯系等方式與家長溝通，與家長一起討論提高學生學習質量的方法，為學生制定階段性學習任務，并請家長針對學生完成階段學習任務的情況做出評價，充分利用家長的智力資源以及豐富的時間資源對孩子進行監督。學生本人也應當成為教學評價的主體之一。學習的主體是學生，數學課堂的主人也是學生，將學生引入教學評價有助于學生全面認識自己，促使學生自我反思，在民主、互動的過程中促進學生數學能力的發展。

（二）多元評價方法

教育是一件極其復雜的事情，受教育主體、教育對象、環境資源等多主客觀因素的限制，如果采用定量的方法來評價受教育者的學習情況，將會不可避免地影響評價結果的科學性。在小學數學課堂中開展發展性評價，教師需要采用多元評價方法，將自評與他評、過程性評價與結果性評價、診斷性評價與終結性評價有機結合，充分發揮各種評價方式的優勢和特長，使教學評價更加客觀、公正。教師可采用成長記錄袋的方式實施發展性評價，由于學生所處文化背景、家庭環境以及自身思維方式的不同，每一位學生在數學學習過程中都表現出個性差異，教師要允許這種差異的存在，對學生進行個性化評價。教師可為不同的學生建立成長記錄袋，在記錄袋中收錄學生的學習過程信息，如學生特有的解題方法、自認為滿意的學習體驗、最喜歡的書籍、自我評價與反思等等。開展教學評價時，教師可根據成長記錄袋中記錄的學習情況，對學生做出縱向發展評價，讓學生看到自己的進步，使學生享受到成功的喜悅。教師的評價對象是一位位個性迥異、學習基礎各不相同的學生，同樣的評價方法適用于這一位同學，卻不一定適用于另一位同學。贊許是后進生成長的甘霖，教師要根據學生實際水平給予肯定與鼓勵，使后進生同樣能得到發展。

（三）多元評價內容

當前的教學評價主要集中在對學生考試成績的關注上，評價內容較為單一，沒有很好地關注到學生作業情況、課堂表現情況。通過采用發展性評價，教師需要將作業分析、課堂表現情況和考試結果相互結合，豐富教學評價內容。教師可以分析學生課后完成的作業，從作業完成質量和正確率上展開評價；教師也可以現場為學生提供作業，從學生完成作業的效率和水平展開評價。通過對學生課堂的觀察，教師針對學生具體表現給出評價，言語鼓勵、眼神示意、手勢提示等，及時為學生提供指導與矯正，了解學生數學知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀教學目標的實現情況。

總之，小學生的發展需要有效的評價，教師觀念的改變，評價的內容、評價的方式、評價要倡導多元化。評價機制需要徹底的改善，新課標的理念才能真正得以體現，學生才能健康和諧全面的發展。

參考文獻：

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