“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合學(xué)習(xí)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用效果分析

段曉丹

摘 要：國(guó)內(nèi)外有關(guān)混合學(xué)習(xí)的研究從理論研究、模式構(gòu)建等宏觀研究階段進(jìn)入了相關(guān)要素研究的微觀階段。研究人員越來(lái)越關(guān)注影響混合學(xué)習(xí)實(shí)施因素的研究，以此來(lái)完善理論。然而，從語(yǔ)法教學(xué)角度研究混合學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)較少，本文的研究有很大必要性并且具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí);高職英語(yǔ);語(yǔ)法教學(xué);自主學(xué)習(xí)

隨著信息技術(shù)發(fā)展和我國(guó)教育信息化進(jìn)程加快，高等職業(yè)教育目標(biāo)發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變。《高等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》中明確指出：要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。然而在傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，重視教師講授，忽視學(xué)生知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差，語(yǔ)法學(xué)習(xí)效果不盡如人意。20世紀(jì)末出現(xiàn)的混合學(xué)習(xí)結(jié)合了e-Learning和面對(duì)面課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，改變了教學(xué)中教師和學(xué)生的角色。

基于以上背景以及教學(xué)現(xiàn)狀，本文嘗試將混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到高職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，為解決上述問(wèn)題提供角度和方法。

一、研究設(shè)計(jì)

本文通過(guò)在高職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用混合學(xué)習(xí)模式，嘗試回答以下問(wèn)題：（1）混合學(xué)習(xí)能否促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)興趣的提高，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)積極性？（2）混合學(xué)習(xí)能否提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力？（3）混合學(xué)習(xí)能否通過(guò)改變教與學(xué)的方式，提高學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)的效果？

本文以四川某職業(yè)院校2017級(jí)C層兩個(gè)平行班的83名學(xué)生作為研究對(duì)象。實(shí)驗(yàn)前將兩班隨機(jī)確定為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。前者采用混合學(xué)習(xí)模式，后者采用傳統(tǒng)講授法教學(xué)。研究工具有：（1）實(shí)驗(yàn)前后調(diào)查問(wèn)卷 （2）實(shí)驗(yàn)前后英語(yǔ)語(yǔ)法試卷 （3）訪談提綱。研究方法為：?jiǎn)柧碚{(diào)查法、測(cè)試法、對(duì)照實(shí)驗(yàn)法、訪談法。通過(guò)以上定量和定性的對(duì)比分析，得出研究結(jié)論。

二、研究過(guò)程

本次實(shí)驗(yàn)用時(shí)一個(gè)學(xué)期四個(gè)月，共分以下三個(gè)階段。

第一階段是實(shí)驗(yàn)前期準(zhǔn)備。第二階段是教學(xué)實(shí)施階段。本階段分為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)階段和面對(duì)面課堂學(xué)習(xí)階段。第三階段是實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的測(cè)試、分析階段。

三、研究結(jié)果分析

（一）調(diào)查問(wèn)卷分析

本文問(wèn)卷調(diào)查主要針對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生。通過(guò)兩輪（實(shí)驗(yàn)前后）問(wèn)卷調(diào)查發(fā)放來(lái)了解學(xué)生真實(shí)情況。共發(fā)放問(wèn)卷83份，回收83份，回收率100%，經(jīng)排查這83份問(wèn)卷符合填寫要求，具備有效性。為了解學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的相關(guān)情況為實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備，特設(shè)計(jì)了前測(cè)問(wèn)卷，在實(shí)驗(yàn)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷共設(shè)15題，采取選擇題的形式;內(nèi)容包括對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)能力以及考核方式的了解等。前測(cè)問(wèn)卷在實(shí)驗(yàn)班共發(fā)放42份，回收42份。

通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查結(jié)果顯示：41%的學(xué)生是為了畢業(yè)拿到學(xué)分，以日常交流為出發(fā)點(diǎn)的人數(shù)僅占21%。就學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略而言：42%的學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)法，68%的學(xué)生主要通過(guò)紙質(zhì)資源學(xué)習(xí)英語(yǔ)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)途徑來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的比重僅占12%;就學(xué)習(xí)習(xí)慣而言40%的學(xué)生依然停留在背誦語(yǔ)法規(guī)則+做練習(xí)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)階段。有關(guān)學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示41%的學(xué)生較少進(jìn)行課外英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，45%的學(xué)生偶爾用過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí);對(duì)學(xué)生基本信息素養(yǎng)的調(diào)查數(shù)據(jù)看出大部分學(xué)生會(huì)計(jì)算機(jī)基本操作并且能夠利用計(jì)算機(jī)查找相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，這說(shuō)明即將接受實(shí)驗(yàn)的學(xué)生具備了基本的計(jì)算機(jī)常識(shí)和操作技能，為順利開展混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)打下了良好的基礎(chǔ)。

（二）后測(cè)調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析

為了解學(xué)生對(duì)混合學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的接受情況以及相關(guān)意見，設(shè)計(jì)了后測(cè)調(diào)查問(wèn)卷，在實(shí)驗(yàn)后對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷共設(shè)12題。問(wèn)卷在實(shí)驗(yàn)班共發(fā)放42份，回收42份，回收率100%。具體情況參見以下分析：

1.對(duì)學(xué)生接受混合學(xué)習(xí)情況的調(diào)查分析

根據(jù)以上問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)結(jié)果可以得到以下分析：

首先通過(guò)問(wèn)卷問(wèn)題1-6的調(diào)查結(jié)果可以看出，混合學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用在增強(qiáng)學(xué)生自信心、提高語(yǔ)法學(xué)習(xí)興趣、轉(zhuǎn)變語(yǔ)法學(xué)習(xí)態(tài)度、提升自身學(xué)習(xí)能力等方面都起到了很大的作用.

2.對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)階段混合學(xué)習(xí)實(shí)施情況的調(diào)查分析

由以上問(wèn)卷問(wèn)題7-8的調(diào)查結(jié)果可以看出：在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)階段教師的輔助作用發(fā)揮的較好;就網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源而言，由“知識(shí)模塊+技能模塊+素質(zhì)模塊”構(gòu)成的在線課程，即“英語(yǔ)語(yǔ)法+口語(yǔ)+拓展空間”的設(shè)置，87%的學(xué)生認(rèn)為符合自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，但仍有需要進(jìn)一步完善的空間。

3.對(duì)課堂教學(xué)階段混合學(xué)習(xí)實(shí)施情況的調(diào)查分析

通過(guò)問(wèn)題9-10看出81%的學(xué)生完全認(rèn)同課堂教學(xué)活動(dòng)通過(guò)小組合作和教師主導(dǎo)的方式能夠提升自己知識(shí)掌握的程度。由此可見此教學(xué)模式有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、小組成員互相合作、互評(píng)互助的教學(xué)形式在語(yǔ)法教學(xué)中是有一定可行性的。

4.對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)混合學(xué)習(xí)考核方式以及語(yǔ)法學(xué)習(xí)效果的調(diào)查分析

由問(wèn)題11-12看出82%的學(xué)生認(rèn)可形成性評(píng)價(jià)（網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)+課堂學(xué)習(xí)階段評(píng)價(jià)）+終結(jié)性評(píng)價(jià)（測(cè)試）的模式。鑒于混合學(xué)習(xí)的良好成效，83%的學(xué)生希望以后語(yǔ)法教學(xué)能夠繼續(xù)采用這種方式，這無(wú)疑是對(duì)當(dāng)前實(shí)驗(yàn)效果的有力證明。

（三）學(xué)生語(yǔ)法測(cè)試成績(jī)分析

為了解實(shí)驗(yàn)前學(xué)生的語(yǔ)法基礎(chǔ)和學(xué)生在接受混合學(xué)習(xí)模式之后的英語(yǔ)語(yǔ)法掌握情況，特設(shè)置了前測(cè)語(yǔ)法測(cè)試和后測(cè)語(yǔ)法測(cè)試。兩次測(cè)試題型相同，分值一致，均是100分。

表3.5 學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后語(yǔ)法測(cè)試成績(jī)對(duì)比

班 級(jí) 前后測(cè)語(yǔ)法成績(jī) 平均分 優(yōu)秀率（>80） ? 及格率（>60）

實(shí)驗(yàn)班（42人） 前測(cè)語(yǔ)法成績(jī) 62.7 16.6% 64.3%

后測(cè)語(yǔ)法成績(jī) 70.1 26.2% 83.3%

控制班（41人） 前測(cè)語(yǔ)法成績(jī) 62.9 16.6% 61.9%

后測(cè)語(yǔ)法成績(jī) 65.5 19.4% 69.0%

從表中所示數(shù)據(jù)可以看出：經(jīng)過(guò)混合學(xué)習(xí)模式的語(yǔ)法教學(xué)實(shí)驗(yàn)之后，兩班學(xué)生在后測(cè)成績(jī)上出現(xiàn)了一定的差異。實(shí)驗(yàn)班的平均分提升了近8分，而對(duì)照班的平均成績(jī)僅提高了2.5分;在優(yōu)秀率的改變上，實(shí)驗(yàn)班上升了9.6%，對(duì)照班卻不足3%;在及格率一項(xiàng)的數(shù)據(jù)上，實(shí)驗(yàn)班的提升率為19%，對(duì)照班為7.1%。從兩班的對(duì)比成績(jī)可以看出，混合學(xué)習(xí)模式對(duì)成績(jī)偏低學(xué)生的影響相對(duì)較大，通過(guò)采用新的語(yǔ)法學(xué)習(xí)模式，這些學(xué)生的成績(jī)提升明顯，遠(yuǎn)高于中等和優(yōu)秀學(xué)生成績(jī)進(jìn)步的比例。這個(gè)定量分析結(jié)果在一定程度上驗(yàn)證了混合學(xué)習(xí)的有效性。

（四）訪談結(jié)果分析

訪談通過(guò)定性分析從正面驗(yàn)證了前面提出的三個(gè)研究問(wèn)題。從訪談結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)混合學(xué)習(xí)模式下的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)滿意度較高，大多數(shù)認(rèn)為這種模式提高了語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣、調(diào)動(dòng)了語(yǔ)法學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的能力。合作學(xué)習(xí)的能力以及信息素養(yǎng)都有所提升，對(duì)于語(yǔ)法學(xué)習(xí)的效果也有顯著的改善。但是同時(shí)，學(xué)生也提出了針對(duì)超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)運(yùn)行的一些建議以及對(duì)混合教學(xué)資源的整改看法，對(duì)于改進(jìn)混合學(xué)習(xí)模式的語(yǔ)法教學(xué)有著積極的作用。

四、結(jié)論

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生采取問(wèn)卷調(diào)查、語(yǔ)法測(cè)試的定量分析，結(jié)合實(shí)驗(yàn)后訪談形式的定性分析得出：混合學(xué)習(xí)模式在中職語(yǔ)法教學(xué)中是有效和可行的。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)等方面都有所改變。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生語(yǔ)法測(cè)試的成績(jī)前后對(duì)比表明了混合學(xué)習(xí)模式在促進(jìn)語(yǔ)法學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步方面作用較大。訪談結(jié)果看出學(xué)生對(duì)混合學(xué)習(xí)模式的語(yǔ)法學(xué)習(xí)接受度很高。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為此種模式在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力方面有一定的優(yōu)勢(shì)，但是也針對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)資源、線上互動(dòng)、線上作業(yè)發(fā)布時(shí)間、學(xué)生線上學(xué)習(xí)監(jiān)控情況、豐富線上學(xué)習(xí)資源的多樣性等方面提出了非常中肯的意見，值得在今后的教學(xué)中加以改善。

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