“互聯網+”背景下混合學習在高職英語教學中的應用效果分析

段曉丹

摘 要：國內外有關混合學習的研究從理論研究、模式構建等宏觀研究階段進入了相關要素研究的微觀階段。研究人員越來越關注影響混合學習實施因素的研究，以此來完善理論。然而，從語法教學角度研究混合學習的文獻較少，本文的研究有很大必要性并且具有重要的意義。

關鍵詞：混合學習;高職英語;語法教學;自主學習

隨著信息技術發展和我國教育信息化進程加快，高等職業教育目標發生了較大轉變。《高等職業學校英語教學大綱》中明確指出：要培養學生對英語學習的興趣，提高其自主學習的能力。然而在傳統英語語法教學中，重視教師講授，忽視學生知識的主動構建，導致學生學習積極性較差，語法學習效果不盡如人意。20世紀末出現的混合學習結合了e-Learning和面對面課堂學習的優勢，強調個性化自主學習和合作學習，改變了教學中教師和學生的角色。

基于以上背景以及教學現狀，本文嘗試將混合學習模式應用到高職英語語法教學中，為解決上述問題提供角度和方法。

一、研究設計

本文通過在高職英語語法教學中應用混合學習模式，嘗試回答以下問題：（1）混合學習能否促進學生英語語法學習興趣的提高，增強其學習積極性？（2）混合學習能否提高學生自主學習的能力？（3）混合學習能否通過改變教與學的方式，提高學生語法學習的效果？

本文以四川某職業院校2017級C層兩個平行班的83名學生作為研究對象。實驗前將兩班隨機確定為實驗班和對照班。前者采用混合學習模式，后者采用傳統講授法教學。研究工具有：（1）實驗前后調查問卷 （2）實驗前后英語語法試卷 （3）訪談提綱。研究方法為：問卷調查法、測試法、對照實驗法、訪談法。通過以上定量和定性的對比分析，得出研究結論。

二、研究過程

本次實驗用時一個學期四個月，共分以下三個階段。

第一階段是實驗前期準備。第二階段是教學實施階段。本階段分為網絡自主學習階段和面對面課堂學習階段。第三階段是實驗結束后的測試、分析階段。

三、研究結果分析

（一）調查問卷分析

本文問卷調查主要針對實驗班學生。通過兩輪（實驗前后）問卷調查發放來了解學生真實情況。共發放問卷83份，回收83份，回收率100%，經排查這83份問卷符合填寫要求，具備有效性。為了解學生英語語法學習的相關情況為實驗做準備，特設計了前測問卷，在實驗前對學生進行調查。問卷共設15題，采取選擇題的形式;內容包括對學生英語基礎、英語學習的動機、態度、習慣、自主學習能力以及考核方式的了解等。前測問卷在實驗班共發放42份，回收42份。

通過學生的學習動機調查結果顯示：41%的學生是為了畢業拿到學分，以日常交流為出發點的人數僅占21%。就學生英語語法學習態度和學習策略而言：42%的學生不喜歡學習語法，68%的學生主要通過紙質資源學習英語。通過網絡途徑來學習英語的比重僅占12%;就學習習慣而言40%的學生依然停留在背誦語法規則+做練習的語法學習階段。有關學生自主學習狀況的調查數據顯示41%的學生較少進行課外英語自主學習，45%的學生偶爾用過網絡資源進行英語學習;對學生基本信息素養的調查數據看出大部分學生會計算機基本操作并且能夠利用計算機查找相關的學習資料，這說明即將接受實驗的學生具備了基本的計算機常識和操作技能，為順利開展混合式學習的教學實驗打下了良好的基礎。

（二）后測調查問卷數據分析

為了解學生對混合學習實驗的接受情況以及相關意見，設計了后測調查問卷，在實驗后對學生進行調查。問卷共設12題。問卷在實驗班共發放42份，回收42份，回收率100%。具體情況參見以下分析：

1.對學生接受混合學習情況的調查分析

根據以上問卷調查的數據結果可以得到以下分析：

首先通過問卷問題1-6的調查結果可以看出，混合學習模式的應用在增強學生自信心、提高語法學習興趣、轉變語法學習態度、提升自身學習能力等方面都起到了很大的作用.

2.對網絡學習階段混合學習實施情況的調查分析

由以上問卷問題7-8的調查結果可以看出：在網絡自主學習階段教師的輔助作用發揮的較好;就網絡教學資源而言，由“知識模塊+技能模塊+素質模塊”構成的在線課程，即“英語語法+口語+拓展空間”的設置，87%的學生認為符合自身英語學習的需求，但仍有需要進一步完善的空間。

3.對課堂教學階段混合學習實施情況的調查分析

通過問題9-10看出81%的學生完全認同課堂教學活動通過小組合作和教師主導的方式能夠提升自己知識掌握的程度。由此可見此教學模式有效提升了學生學習的效果，教師主導、學生主體、小組成員互相合作、互評互助的教學形式在語法教學中是有一定可行性的。

4.對學生評價混合學習考核方式以及語法學習效果的調查分析

由問題11-12看出82%的學生認可形成性評價（網絡學習階段學習評價+課堂學習階段評價）+終結性評價（測試）的模式。鑒于混合學習的良好成效，83%的學生希望以后語法教學能夠繼續采用這種方式，這無疑是對當前實驗效果的有力證明。

（三）學生語法測試成績分析

為了解實驗前學生的語法基礎和學生在接受混合學習模式之后的英語語法掌握情況，特設置了前測語法測試和后測語法測試。兩次測試題型相同，分值一致，均是100分。

表3.5 學生實驗前后語法測試成績對比

班 級 前后測語法成績 平均分 優秀率（>80） ? 及格率（>60）

實驗班（42人） 前測語法成績 62.7 16.6% 64.3%

后測語法成績 70.1 26.2% 83.3%

控制班（41人） 前測語法成績 62.9 16.6% 61.9%

后測語法成績 65.5 19.4% 69.0%

從表中所示數據可以看出：經過混合學習模式的語法教學實驗之后，兩班學生在后測成績上出現了一定的差異。實驗班的平均分提升了近8分，而對照班的平均成績僅提高了2.5分;在優秀率的改變上，實驗班上升了9.6%，對照班卻不足3%;在及格率一項的數據上，實驗班的提升率為19%，對照班為7.1%。從兩班的對比成績可以看出，混合學習模式對成績偏低學生的影響相對較大，通過采用新的語法學習模式，這些學生的成績提升明顯，遠高于中等和優秀學生成績進步的比例。這個定量分析結果在一定程度上驗證了混合學習的有效性。

（四）訪談結果分析

訪談通過定性分析從正面驗證了前面提出的三個研究問題。從訪談結果來看，學生對混合學習模式下的英語語法教學滿意度較高，大多數認為這種模式提高了語法學習的興趣、調動了語法學習的積極性，增強了自主學習的能力。合作學習的能力以及信息素養都有所提升，對于語法學習的效果也有顯著的改善。但是同時，學生也提出了針對超星網絡教學平臺運行的一些建議以及對混合教學資源的整改看法，對于改進混合學習模式的語法教學有著積極的作用。

四、結論

通過對實驗班學生采取問卷調查、語法測試的定量分析，結合實驗后訪談形式的定性分析得出：混合學習模式在中職語法教學中是有效和可行的。問卷調查結果顯示學生在語法學習態度、自主學習能力、信息素養等方面都有所改變。實驗班學生語法測試的成績前后對比表明了混合學習模式在促進語法學習成績進步方面作用較大。訪談結果看出學生對混合學習模式的語法學習接受度很高。大多數學生認為此種模式在提升學生學習興趣和自主學習能力方面有一定的優勢，但是也針對網絡平臺教學資源、線上互動、線上作業發布時間、學生線上學習監控情況、豐富線上學習資源的多樣性等方面提出了非常中肯的意見，值得在今后的教學中加以改善。

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