淺析小學英語課堂如何培養學生思維品質

粟慧敏

摘 要：蘇聯著名教育家烏申斯基曾說過：“誰想要發展學生的語言能力，首先應該發展他們的思維能力。離開思維能力單純地發展語言是不可能的。”所以，在小學階段的英語教學中，也應特別注重學生思維品質的培養。

關鍵詞：小學英語;培養;思維品質

小學階段的受教育者是兒童，教師作為教育者，必須要正確認識兒童、認識他們的身心發展規律及發展需求，使學校的育人目標與小學教育的功能相符。兒童對事物有著獨特的看法、想法和感情，想用成人的想法和感情去代替兒童的想法和感情，是一件非常糟糕的事情。過于看重輸贏、成就以及成才，很有可能適得其反，得不到應有的效果。因此對于小學階段的兒童來說，學校只有以課程為核心載體，為他們提供引領促進其發展的學習媒介和知識路徑，從而實現兒童核心素養，特別是思維品質的發展，才能真正體現和實現小學教育的價值。

蘇聯教育家烏申斯基曾說過：“誰想要發展學生的語言能力，首先應該發展他們的思維能力。離開思維能力單純地發展語言是不可能的。”因此，在小學英語的教學中，作為教師的我們也應十分注意培養學生的思維品質。思維能力不僅是人與人之間思維的個性差異的反映，還是判斷理智層次，確定個人智力水平的主要指標，同時，思維也是智力的核心所在。然而，現在仍有不少教師在進行英語教學時，未能對學生思維品質的培養引起足夠的重視，不是讓學生死記硬背，就是教師“越俎代庖”。教師的思維替代了學生的思維，教師只是把思維的結果教給學生，而對于具體的思維過程，學生并不明白，學生的思維品質也得不到培養。因此，教師應摒棄原有的“填鴨式”教學，設法創設發展英語思維的良好環境，培養學生良好的思維能力。那么如何有效培養學生的思維品質，筆者主要從以下四個方面進行論述。

一、培養思維的靈活性

思維的靈活性表現在思維過程中，能從不同的角度、方向出發，用多種方法解決問題。當條件發生變化時，能及時調整方案，提出新的解決方法。教師在教學中應積極鼓勵學生提問質疑，擺脫固定模式，培養學生善于從不同方向思考問題的能力。根據小學生年齡、心理特征及英語訓練的綜合性、形象性和實踐性的特點，單靠傳統的“師生授受”式的教學方法已無法很好地激發起學生學習的興趣，教師機械地進行講解，學生被動地進行思維和操練，形成惡性循環。而利用現代化的教學手段，創設出種種貼近日常生活的情境，整體優化英語學科的電化教學過程，以多媒體組合教學來達到英語教學的目標，則是一種高效的手段。例如，在教授外研社新標準小學一年級下冊第七模塊的課文There is a cat in the tree時，通過讓學生觀看動畫創設情境，使學生產生強烈的代入感，仿佛自己就是故事的主人翁Daming和Sam，從而主動地思考如何才能把被困在樹上的小貓救下來。學生在出謀劃策的同時，他們的主動性、積極性、成就感以及興趣大大提高，對課文內容也有了更加深刻的理解。

二、培養思維的敏銳性

思維的敏銳性是指學生在思維過程中善于發現問題和解決問題。敏銳是以準確為前提的，只有扎實地掌握基礎知識和基本技能，才能培養出真正的敏銳性。從思維的過程來看，用英語表述的過程其實就是一個思維的“心理編碼”過程。由于小學生接觸英語的時間不長，在編碼時，通常要經過母語到外語的“心譯”。從學生學習英語的整個縱向過程來看，往往要由開始時想一想再說，過渡到想和說幾乎同步進行，繼而到逐漸擺脫“心譯”，達到不加思索地、自動化地完成復雜的編碼過程。為了縮短和逐漸擺脫“心譯”的時間和過程，我們可以利用簡筆畫和思維導圖來幫助學生理解和學習新知。例如，在教授外研社新標準小學一年級下冊第二模塊的課文The toy car is under the bed時，由于toy、under、bed都是新知，所以我們可以先讓學生通過觀看課文動畫在腦海中形成故事情境，接著根據課文內容在黑板上畫出bed，在床下畫出bear、toy car和kite，并標注under，通過簡筆畫讓學生深刻感知方位詞under的意思，學生看著黑板上的簡筆畫自然而然就能夠理解under的意思并且復述出課文內容，對新單詞的認知也更加敏銳。

三、培養思維的準確性

所謂思維的準確性，是指運用一定的思維策略，以達到最佳的思維質量和效率。對于學生學習英語而言，掌握的詞匯量越大，語言活動越有條理，思維就越開闊越深入越準確，因此，提高語言能力是提高思準確性的重要條件。就拿記憶單詞來說吧，可采用下列方法，讓學生能準確地記住所學單詞。

一是使單詞形象化。我們可以借用漢字的特點——象形，使英語單詞也象形化，即把單詞書寫成圖案，使零散字母組成的詞匯變成表形又表義的“象形文字”。如教授單詞eye，可先讓學生思考eye這個單詞中的兩個字母e像什么？字母y又像什么？學生通過觀察會發現兩個字母e就如同人的兩只眼睛，字母y就像人的鼻子;再如單詞foot，學生通過觀察發現foot這個單詞中間有兩個相同的字母o，分別對應我們的左腳和右腳。二是形象化與讀音相結合：如ship與sheep，通過屏幕，把ship中的i制成輪船上的煙囪，而sheep中的ee則成了綿羊的卷毛讓學生形象地感知兩詞的區別;再從讀音上進行比較，ship中的i發短音[i]，sheep中的ee發長音[i：]，學生就能準確地記住ship（輪船）及sheep（綿羊）了。通過使單詞形象化，學生記憶單詞不再是逐個字母死記硬背，而是意形結合，大大降低了難度，學生的思維也更加活躍和發散。

四、思維發散性的培養

發散思維，又稱水平思維、求異思維，是一種從多層面、多方位探求問題不同答案的思維活動。發散思維，既能使學生對問題的認識有獨特性，又培養了思維的變通性。

例如，在學生掌握了一般疑問句和特殊疑問句結構的基礎上，為了達到融會貫通的目的，可在課上安排這樣一個環節：運用幻燈片呈現出一組圖片，如一個男孩、一只小動物、一個書包等等，讓學生以小組為單位，運用已學過的知識，結合畫面內容，比一比哪個小組問的問題最多。通過各組學生的積極參與，一個小組根據一個男孩這個畫面，提出了如下十多個問題：Whats his name？ How old is he？ Where is he from？ What grade is he in？ Which class is he in？ What does he like？ Whats his favourite food / sport / color？ Is he your classmate？ Whats his father？ Whats his mother？ Is his brother name？...其他小組提出的問題也是五花八門，課堂氣氛十分活躍，學生不僅積極參與了課堂練習，并且實現了學習的自主、創新。通過自己的發散思維活動，從豐富多彩的思維結果上，學生獲得了思維的快樂，在身心愉悅的狀態下，達到發展思維的目的。

總之，學生的思維能力包含多方面的內容，它們是互相聯系互為因果的，在教學中有意識地培養學生的思維能力，既有利于學生對英語知識的理解和掌握，又利于學生智能的發展，更有利于學生思維品質的提高。隨著素質教育的不斷推進，我們廣大教師在認真鉆研教材、研究教法的同時，應注意加強思考方法的指導，充分發揮自身的創造性，依據學生的具體特點如年齡特點和思維水平，在課堂教學中，從學生熟悉的生活情境和周圍事物出發，設計開放性的練習讓學生進行探索，給學生提供自主探索的機會，逐步培養學生的思維品質。

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