科學課中學生科學思維能力的培養

張文鋒

摘 要：科學課對培養學生科學思維能力具有重要意義，基于此筆者嘗試研究如何提高科學課培養學生科學思維能力的對策。研究認為，當前科學課教學模式傳統、教學思維陳舊等因素影響學生思維能力的培養，并提出注重興趣引導，筑牢學生科學思維能力培養的根基;創新教學情境，促進學生科學思維能力提升;依靠科學實驗，拓寬學生科學思維認識的相關對策;注重證據意識，培養學生系統的科學思維習慣的相關對策。

關鍵詞：科學課;科學思維能力;培養

一、前言

近年來，隨著我國中小學教學改革的不斷深入，學校在教學目標上更加注重培養學生的綜合素質發展，這其中就涉及了學生思維能力的培養。許多學校通過改變教材內容、創新教學方法等形式，來推動學生思維能力的提高，教學取得了一定成效，但與學生思維能力發展需求相比，仍然存在一定差距。就小學科學課來講，培養學生的思維與探索能力是科學課的重要教學目標之一，該階段對學生思維能力的培養既是夯實學生能力基礎的關鍵，也是為學生今后學習、生活更加自主、增強適應社會適應能力的關鍵。但是目前，小學科學課授課與培養學生科學思維能力同樣存在不協調情況，這其中與教師教學思想傳統、教學方法陳舊等因素具有重要關系。為提高小學科學課中培養學生科學思維能力，筆者嘗試從興趣、情境、實驗以及思維習慣四個方面進行分析研究。

二、注重興趣引導，筑牢學生科學思維能力培養的根基

小學科學課屬于自然科學，由于小學生對自然界了解還不多，存在許多未知領域，其探求真相、了解緣由的興趣十分濃厚。因此，注重激發興趣，通過興趣引導學生探索自然科學，對達到培養學生思維能力目的具有重要意義。但是，筆者研究發現，目前許多教師沒有注重對學生興趣的培養，認為小學生會“長期”處于興趣興奮期，能夠自覺地、主動地參與到科學課學習中，因此在教學內容、教學方法上就放松了備課，沒有貼近學生需求、貼近學生實際來實施教學，傳統的、單一的教學模式使得學生逐步對科學課失去原有的興趣，課程參與度逐步降低，無法形成思維探索與實踐模式，制約了學生科學思維能力的提升。因此，小學教師應該注重學生興趣引導，利用學生的探求欲，尋找授課契合點，把課本中的理論結合到現實生活中來講解，讓學生參與到課程的授課過程中，時刻激發學生的興趣點，形成環環相扣，步步遞進的教學進度，在這種環境下，學生的思維會不斷得到發散、集中，持續形成思維鍛煉力，進而達到培養學生科學思維能力的目的。

三、創新教學情境，促進學生科學思維能力提升

好的教學教學情境能夠吸引學生更好的融入到教學課堂中，能夠有效抓住學生思維、引導學生思維以及發散學生思維，達到培養學生科學思維能力的目的。目前，比較常用的教學情境方法有兩種。

一是問題情境，在設計問題情境時，教學要善于把問題形成遞進式的鏈鎖，通過不斷提出問題，讓學生在問題中去探索未知的領域，同時再通過討論、交流，發散學生思維，分享彼此思維。問題情境的既可以是教師主導式的設計，也可以是引導學生自主設計。教師主導式問題情境設計就是教師通過學生的思維反應狀態，不斷調整問題、提出問題，引導學生最終得出解決問題的答案，從這個過程中達到培養學生思維能力的目的。例如，對于“物品漂浮”這一現象的理解，教師可以拿同一品種不同大小的胡蘿卜，進行漂浮演示，在演示前給學生提問胡蘿卜能不能漂浮→演示中給學生提問為什么不同的胡蘿卜漂浮狀態不一樣→演示后歸納總結學生給出的所有答案，并引導學生形成正確的答案。引導學生自主設計就是根據現象，學生自己給自己找問題、找答案，達到培養學生發現性思維、批判性思維的目的。例如，對于聲音是如何傳播現象的理解，教師在演示不同物品發出聲音的情況后，組織學生分組討論，從中形成若干問題，并尋找問題的答案，在這個過程中，小組內、小組間都可以進行交流、討論，充分發散學生思維，啟迪學生去探求聲音傳播的本質。學生形成的問題是多樣性的，教師要善于引導問題，例如根據聽聲音→觀察聲音→思考聲音的脈絡引導學生形成系列問題，“物為什么會發聲→猜哪些物體發聲→物體發聲時有什么現象→物體振動產生聲音還是聲音形成物品振動”等，這個過程學生主動參與性得到最大程度發揮，學生探求未知領域的欲望被激發，能夠充分鍛煉學生探求本質、發散思考、集中思考、解決問題等思維能力。

二是生活情境。科學源于生活，創設生活情境對培養學生科學思維能力具有重要幫助。在科學課上，教師應該把課堂上需要講解的內容運用生活中的現象去引導學生思考，培養思維能力。在這個過程中，由于學生貼近生活，從生活現象去思考問題容易被引導，也更容易使學生發現問題。例如，對于光的傳播這一現象的講解，教師可以從大家身邊的手電筒發光、電動車燈光去引導學生探尋為什么會發光、光是走直線還是會拐彎，等等。這樣學生從自己生活中遇到的物品發光就會產生深入思考，更容易貼近對光的本質認識，達到鍛煉學生思維的目的。此外，在實驗課時，教師要善于布設生活情境，讓學生從熟悉的生活情境中去思考遇到的現象，這樣學生才更容易發散思考，也更容易交流思考答案，達到培養學生思維的能力。

四、依靠科學實驗，拓寬學生科學思維認識

科學實驗是幫助學生形成探究思維、發散思維、解決思維等能力的重要課程。傳統的科學實驗模式忽略了學生的交流，更多的是教師布置完實驗任務，學生挖成試驗后就下課。新課改的強調了課堂要注重學生與學生、教師與學生間的交流，對于小學科學實驗課，同樣需要運用好交流來拓寬學生的思維認識。一是要注重學生實驗體驗交流，同樣的實驗課目，由于操作水平不同、操作人員不同等因素，每個人的體會也不同，從實驗得到的認識、思考也不同，鼓勵參與實驗的學生進行實驗體驗交流，不僅能鍛煉學生提煉、總結思維能力，而且能夠從其他人的交流內容中拓寬實驗知識面，自己沒有理解、沒有掌握或者沒有注意的地方被其他同學講出來，更容易讓學生記住，而且分享經驗也提高了實驗課培養學生思維的效果。二是要注重教師與學生的交流。由于實驗課操作結果具有一定的差異性，有的學生可能操作成功，有的學生則可能操作失敗，對于成功的學生，教師應該鼓勵學生思考為什么得出這樣的結果，注重讓學生從每一個實驗細節入手，思考實驗的目的。對于沒有成功的學生，教師要加大交流力度，引導學生反思是哪個實驗環節沒有注意，或者實驗環節設計不合理，讓學生記下來，并從問題的根源入手，解決掉問題，達到形成正確的實驗結果。這個過程中，無論是失敗的還是成功的學生，加強對實驗的思考，分享成功與失敗體驗，不僅是增強個人思考的過程，也是拓寬成功與失敗思考認知的過程。

科學實驗教師還需要注重學生興趣的引導。科學實驗課中，學生興趣度十分濃厚，教師要善于設計具有趣味性、啟發性的實驗，使學生在“學玩”結合的教學模式中達到鍛煉思維的目的。科學實驗課涵蓋的知識面比較多，教師既要善于立足單節課程教學目標，也要挖掘科學實驗中的其它知識點，引導學生一項一項的思考，從“點到面”的發散學生的思維，激發學生的探知欲望，同時鼓勵學生敢于把想到的講出來，被給予表揚，正面激勵學生形成積極探索、積極思考的目的。

五、注重證據意識，培養學生系統的科學思維習慣

良好的科學思維能力需要有一定的科學思維習慣做支撐。科學實驗課上，學生的思考有時就在一堂課，過去就容易忘掉，如果不注重培養學生系統的思維習慣，那么就不容易形成持續的思維科學鍛煉。因此，筆者認為要以“證據”為抓手，培養學生記證據的習慣，從證據鏈中養成系統的思維習慣。證據意識需要從科學記錄練起，對于一種現象解析、一堂科學實驗，從啟發問題、分析問題到解決問題，教師要鼓勵學生形成科學記錄，把所見、所想記錄到本子上，注重對記錄內容的條理性，并且每堂課都做證據總結，這樣記錄證據的過程，就是學生不斷養成科學思維習慣的過程。例如，對于觀察小動物的生長發育，由于觀察過程比較長，學生很容易產生煩躁心理，思考力就會減弱，那么教師就需要引導學生分別從小動物進食、小動物活動、小動物身體變化等多個環節記錄下觀察到的情況，并從中思考小動物生長發育的過程。這樣，學生就會養成分階段、分任務的思考習慣，不至于遇到問題無從下手，避免思維混亂的情況出現。

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