家校共育：“互聯網+”不可或缺

楊發林

摘 要：“互聯網+”背景下，隨著以發展學生核心素養為重點的新課改的不斷深入、時代背景和課改視角的不斷變化，農村初中家校之間的各種矛盾越來越多。對此，通過“互聯網+”，構建一種更為快捷、更為高效、更為多元的溝通方式就顯得很有必要。

關鍵詞：家校共育；“互聯網+”；溝通方式；事后追蹤

對于新建于移民點的古浪縣西靖陽光初級中學來說，由于移民搬遷、家園新建等諸多原因，家校之間出現了互不適應、互不暢通的尷尬以及那些難以言說又不得不說的糾結、擰巴和摩擦。為此，更好地整合家庭教育與學校教育成為當務之急。而在所有的整合和溝通中，打電話、上門家訪或要求家長到校等方式已經顯得力不從心或捉襟見肘，唯有與時俱進，改革溝通方式，運用“互聯網+”信息技術實現家校互動，才是孩子健康成長營造良好育人環境的長久之計。

一、“怎么說”比“說什么”重要

毋庸置疑，“初中階段是個體由兒童向成人過渡的時期。”[1]既然強調“過渡”，那么“過渡”中孩子們的復雜、鮮活、矛盾等就成為一種常態。不可避免地，家校之間在應對這種“過渡”中會出現一些分歧。借助“互聯網+”，為應對這種分歧提供了一個很好的

平臺。

比如，一個初二女學生的家長跑到學校大發雷霆：“我的孩子考了前8名，為什么評不上優秀少先隊員？”當家長堅持認為自己的孩子應該怎么不應該怎樣時，教師“怎么說”比“說什么”重要。教師不是當面“講理”，不是針鋒相對，而應該換一種方式，比如通過校訊通、短信、QQ群、微信群、校訊通等交流平臺，委婉地告知家長：“考了高分的不僅僅是你的孩子，優秀的學生很多，這是一個集體，我們要兼顧到所有的學生，而不能單單考慮你的孩子。”

瞧，這樣的溝通方式比當面和家長“掰手腕”要好得多：既化解了尷尬，又避免了矛盾。而這，離不開“互聯網+”的保駕護航。通過校園辦公QQ群、校訊通平臺、微信群、微信公眾號、博客、學校門戶網站等交流平臺進行家校溝通和合作，一定會收到高效化、多元化、立體化、開放化、民主化之效果。

二、說“隱形”比“顯性”重要

彼得·德魯克有一句話很有意思：“溝通的關鍵是聽到沒有說的內容。”既然當面無法聽到這些“沒有說的內容”，那么，借助“互聯網+”去了解那些“隱形”的內容或真相就顯得很有必要。

比如，有位初二的男孩子，經常在課堂上做一些“不合時宜”的小動作：偷偷把女學生的辮子拴在凳子上、偷偷把站起來回答問題同學的凳子抽掉、故意反面回答老師提出的問題……面對如此“令人尷尬”的現狀，我并沒有當面諷刺，沒有直面訓導。因為我知道，顯露在外部的這些現象背后，一定有其深層的內部原因，一定有“隱形”下的真相。經過慎重考慮后，我和這個同學在微信、短信或校訊通等平臺上進行了多次交流。終于，某個深夜，這個學生通過短信說出了他內心的真正的想法：“我的爸爸媽媽在外地打工，幾乎不給我打電話。我只有在學校多做調皮的事情，把事情鬧大，爸爸媽媽才會著急，才會給我打電話。”

了解了事實的真相，了解了“隱形”背后的真相后，自然而然，做這個孩子的思想工作就顯得簡單輕松。而這一切，離不開“互聯網+”等現代化技術的高效介入。事實上，每一個孩子都有其獨屬于自己的一些“溝溝壑壑”，而這偏偏為家長或教師所不知。此時，利用“互聯網+”，能夠更快、更好地了解“溝溝壑壑”，知曉“隱形”，并由此找到一種進入孩子內心的方法或渠道，何樂而不為呢？

三、“事后追蹤”比“當面敲打”重要

實踐證明，家校之間的很多問題不一定非要通過“當面敲打”才能解決。等一等，事情的真相或許才會一點一滴地顯現出來；緩一緩，可能才是“柳暗花明又一村”；事后追蹤，才能找到一種更為柔軟的、溫潤的、靈活的方法。而這一切，離不開“互聯網+”的保駕護航。

一個初三男同學在一次期中考試中，物理只考了67分。物理老師讓這個學生家長到校，當著很多人的面進行訓斥：“家庭作業直接不做，你是怎么當監護人的？你有沒有盡到該盡的責任？”家長趕緊賠笑，說：“最近太忙了，以后一定看緊……”家長的話還沒說完，就見老師臉色一沉，聲音也提高了8度：“忙什么忙？馬上就中考了，有什么事情比中考還重要？60多分你都不著急，還忙

忙忙”……

這樣的“當面敲打”只能加深家校之間的矛盾，只能擴大彼此之間的裂痕，只能換來家長的一味抵觸和孩子的破罐子破摔。怎么辦？竊以為，暫停這樣的“當面敲打”，而通過QQ、微信等“互聯網+”進行“事后追蹤”，才是解決問題的應有之義。

在“互聯網+”背景下，“師生都可以直接在電子書上標記作答，痕跡儲存在云端”[2]，農村家長同樣可以做到這一點。而教師，應該是運用現代化技術進行溝通的發起者、組織者和更新者。當教師通過“互聯網+”發現了更為隱秘、更為細微的事情的真相，并找到了一種更為高效、更為妥帖、更為溫馨的家校溝通方式時，受惠的不僅僅是孩子們，也是與此相關的老師和家長，更是與此相關的整個教育界。

參考文獻：

[1]顏秋茹.促進初中生自我認同發展的幾點思考[J].中小學心理健康教育，2018（7）：65.

[2]陳艷華.小小QQ群，家校溝通大舞臺[J].中小學德育，2015（2）：47.

注：本文為2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題（課題立項號：GS[2018]GHB1630《“互聯網+”農村初中家校共育研究》階段性研究成果。