新課改下的初中物理實驗教學的認識

王毅宇

摘 要：培養學生的創新實踐能力是新課改背景下初中物理實驗教學的主要目標，立足于該目標有助于輔助學生更為靈動、清晰地掌握物理解題思路，熟悉物理概念，提高學生的物理實驗能力和知識踐行能力，激發學生的創新潛能。將舉例淺談新課改下的初中物理實驗教學方案，并提出見解。

關鍵詞：新課改；初中物理；實驗教學

順應新課改的發展趨勢，實現初中物理實驗教學目標，教師應協助本校定期組織開放式實驗教學活動，設置演示性實驗室，充分借助網絡技術為學生構建物理實驗學平臺，從而有效提升學生參與物理實驗學習的熱情，逐步加強學生的創新意識和對物理知識轉化能力。

一、定期組織開放式實驗教學活動

首先，立足于培養創新人才、提升初中物理實驗教學質量的目標，教師應結合教學內容制訂實驗教學計劃，定期為學生組織開放式實驗教學活動，并針對實驗教學模塊，運用不同方法和學生一起做實驗，例如，在解析“流速壓強與流速的關系”時，用合作學習法和實驗活動引導學生認知壓力、壓強與流速的關系。

其次，教師應對傳統物理實驗室、教學模式和教學項目進行改革，根據教學內容和學生的興趣愛好，設計多種實驗項目，并將實驗活動的時間、項目、實驗小組負責人的信息公布于本班的微信群里，這樣能夠讓學生自由選擇喜歡的實驗活動，了解實驗項目的內容和操作流程。

再次，教師應重視做好驗證性實驗教學，針對具體的實驗內容，對“驗證性實驗如測量密度與長度”等實驗進行科學的鞏固與提升，引導學生認知實驗儀器及其用法，例如，指導學生正確使用游標卡尺和物理天平。在關于長度測試實驗中，教師理應將游標卡尺的構造、精度、原理、讀數方法、使用方法和注意方向等內容上傳于班級群文件中，指明游標卡尺由尺身、內測量爪、外測量爪、游標尺、緊固螺釘、主尺和深度尺構造而成，精度包括0.1mm、0.05mm和0.02mm，無須估讀。在實驗中，游標卡尺有兩種使用方法，第一種是在使用前讓左右兩測量爪并攏，選用游標卡尺的零刻線跟主尺的零刻線重合的游標卡尺；第二種是測試一般物長用外測量爪，測孔徑等物體內部長度時，用內測量爪，測槽或者筒等物體深度時，要用深度尺。在實驗過程中，要注意在測量前先看清游標卡尺的精度，通常有0.1mm、0.05mm和0.02mm；確定零點誤差及其正、負，以便測量后修正測量值；讀數時，在測量爪夾住待測物后應適當旋緊緊固螺釘，以免游標尺在主尺上移動；對游標卡尺的末位數不要求估讀，如遇游標尺上的刻線與主尺刻線未對齊的情況，應選擇游標尺上與主尺某條刻線靠得最近的一條刻線讀數，有效數字的末位與游標卡尺的準確度對齊；若以mm為單位，10分度的游標卡尺讀數，小數點后是一個數字，20分度的游標卡尺讀數，小數點后是兩位數字，末位是0或者5，且末位的0不能省略，50分度的游標卡尺讀數，小數點后是兩位數字，且末位是偶數。

二、設置演示性實驗室

新課改背景下的物理實驗演示不同于傳統物理實驗教學，并非只由教師在講臺上操作實驗流程，讓學生在講臺下觀望，而是讓學生在演示性實驗室觀看實驗步驟，傾聽實驗講座，鞏固物理知識。某教師在演示性實驗室播放“連接串聯電路與并聯電路”這一視頻講座時為學生詳細展示了這兩種電路的不同連接方法，教導學生靈活運用物理實驗活動來驗證理論知識。

除此之外，教師會讓學生來演示實驗，在此過程，由一名學生或者實驗小組將實驗流程、方法與實驗結果展現給全班同學，進而充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的實驗技能，激發學生的創新意識。

三、構建物理實驗教學平臺

在信息時代，教師應充分借助網絡技術為學生構建物理實驗平臺，引導學生積極參與虛擬化實驗活動，進而有效提升物理實驗教學的交互性，提高學生的參與興趣。利用網絡平臺開展物理實驗教學過程，教師應積極融合生活化元素，為學生設計直觀化教學情境，讓學生瀏覽理論知識和實驗流程，認知生活中的物理原理與規律，例如，在講解“聲的世界”這一章知識時讓學生判斷“錄音帶”“電話”“話筒”中涉及的物理知識。除此之外，教師可以引導學生在解答物理實驗習題的過程中，學會判斷數量關系，勤于動手操作，注意將觀察操作的成果和理論相結合，從而使原本抽象、靜止的圖形在腦海中變得生動而形象。

綜上所述，立足于培養創新人才的目標，提升初中物理實驗教學效果，教師應協同本校構建完善的網絡化教學平臺，組織開放式實驗教學活動，設置演示性實驗室，以此全面提升學生的創新實驗技能，強化學生的知識水平。

參考文獻：

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