信息化條件下初中物理教學的實踐

趙玉梅

摘 要：信息技術(shù)在初中物理教學中的應用，激發(fā)了學生的學習興趣，化解了學習難點，開闊了學生視野，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，提高了課堂效率。信息技術(shù)與物理課程的整合，逐步實現(xiàn)了讓學生自主學習，讓學生成為學習的主人。

關鍵詞：信息技術(shù)；課堂效率；物理教學；學習方式

初中物理教學憑借信息技術(shù)這個平臺，利用新課改的教學理念，已經(jīng)體現(xiàn)出傳統(tǒng)教學無法比擬的優(yōu)勢。我結(jié)合自己的教學實踐，談一談如何將信息技術(shù)有效地運用到初中物理教學中，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，從而提高教學質(zhì)量和效率的問題。

一、信息技術(shù)與物理課程的整合，增強了課堂學習的實效性

1.巧用信息技術(shù)激趣導學

在物理教學實踐中，當學生的興趣沒有被調(diào)動起來時，此時的教學是低效的，甚至是無效的。為了使課堂生動有趣，我經(jīng)常借助豐富的網(wǎng)絡資源，選擇合適的資料，制作出聲像同步、動靜結(jié)合的教學課件，利用電子白板為學生展示圖片、文字、有聲讀物、動畫和視頻等圖文并茂、聲形結(jié)合的學習材料，以此來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。

比如在教學“熱機”一課時，由于學生對熱機的內(nèi)部構(gòu)造很陌生，若只憑借圖文泛泛講解或機械地記憶熱機工作原理，學生就會感覺枯燥乏味。我利用網(wǎng)絡資源把四沖程汽油機和柴油機的工作過程制作成動畫，在動態(tài)工作中讓學生體會進氣門、排氣門、連桿、曲軸、飛輪之間的協(xié)同工作，同時模擬發(fā)動機的啟動、加速等實際問題，將學生置身于這樣一個身臨其境的活動中，興趣自然濃厚，效果絕不是憑教師口若懸河的講解、手舞足蹈的比劃所能比擬的。

2.巧用信息技術(shù)突破難點

在物理教學中，我們常常會遇到一些學生理解起來比較困難的知識點，如果解決不好將會成為學生學習的絆腳石。教學中利用信息技術(shù)的強大功能，能很好地幫助學生化解難點知識。如在教學“聲音的特性”時，學生很難理解聲音的高低是由物體振動的頻率決定的。在進行“撥動鋼尺”的實驗中，一是由于學生對高低音分辨不清楚，二是當鋼尺振動較快時，眼睛觀察不出振動的情況。為解決這兩個難點，我應用觸控一體電子白板“音樂”學科中的“鋼琴”工具，敲擊高音區(qū)和低音區(qū)，引導學生總結(jié)出高音的特征是“尖、細”，低音的特征是“低沉、粗壯”。“撥動鋼尺”實驗時借助示波器和電子白板將振動快慢不同時的波形輸出展示在白板上，以觀察振動的快慢。有了以上儲備，難點就迎刃而解了。信息技術(shù)的應用彌補了常規(guī)實驗儀器的不足，突破了常規(guī)實驗儀器的局限性，提高了物理實驗的演示效果，輕松地突破了教學難點。

3.巧用信息技術(shù)拓展思維

信息化設備的應用，能使學生更真切、更直觀地感受事物。如在學習“流體的流速與壓強的關系”一節(jié)時，我制作動畫模擬高速行進的大輪船與并排行進的小艇發(fā)生相撞的情景，用視頻展示狂風掀翻茅草屋頂?shù)那榫埃脛赢嬆M人站在高速行進的火車旁發(fā)生事故的情景，這種情景化、趣味化的教學是物理實驗很好的補充，有助于學生發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。這樣既豐富了學生的情感體驗，又拓展了學生的思維空間，有利于學生學會思考、學會創(chuàng)新。

二、信息技術(shù)與物理課程的整合，逐步實現(xiàn)了學生學習方式的變革

受傳統(tǒng)教育思想的束縛，不論是教師的課堂教學方式，還是學生的學習方式，改革步履維艱。信息技術(shù)與物理課程的整合，催生了新的學習方式。

1.課前“自覺學”

教師將教學的內(nèi)容制作成微課或者PPT，課前發(fā)送給學生，同時還為學生提供一些網(wǎng)絡資源，再設計一個需要解決的問題或者一個需要完成的作業(yè)，學生在對信息進行分析的過程中，自主學習的意識增強了，學習的目標明確了。這種富有挑戰(zhàn)性的課前預習能充分激發(fā)學生自主學習的動力。

2.課堂“合作學”

有了課前的充分預習，課堂教學不再只是傳授知識，而是以解決問題的方式學習知識。為了幫助學生完成學習任務，根據(jù)學習的內(nèi)容和需要，教師會適時適度地使用信息技術(shù)，把問題置于某種情境中，引導學生動腦動手，通過小組合作、討論交流，教師給予必要的點撥，最終得出正確的結(jié)論，使學生真正從被動地接受知識向主動地探索知識轉(zhuǎn)變。

3.課后“體驗學”

要使學生深刻地理解物理規(guī)律、原理，光憑做習題是不行的。為發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，教師可以設計形式多樣的課外作業(yè)，如實驗、制作、觀察、測量、討論等。例如，學過物體的浮沉條件后，讓學生自制一個浮沉子；學過杠桿的平衡條件后讓學生自制桿秤；學過磁現(xiàn)象后自制指南針；學過照明電路后，讓學生安裝簡單的照明電路等。學生在小制作或?qū)嶒灥倪^程中會碰到各種困難，自然會通過網(wǎng)絡查閱有關資料。信息化條件下的課外實踐活動，不但開闊了學生視野，深化了對知識的理解，更主要的是培養(yǎng)了學生良好的信息素養(yǎng)，鍛煉了學生搜集和處理信息的能力。

實踐證明，信息技術(shù)與物理課程的整合，大大提高了課堂教學的效率，有利于學生從被動接受知識向主動探究學習轉(zhuǎn)變，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和動手實踐能力。信息技術(shù)在初中物理教學中的廣泛應用為物理教學改革提供了一條全新的途徑，使物理教學煥發(fā)出勃勃生機。

參考文獻：

丁鋼.新技術(shù)與教學方式的轉(zhuǎn)變：學校變革的核心[J].現(xiàn)代遠距離教育，2013（1）.