淺談小學語文高段教學中存在的問題及改進策略

袁群

摘 要：小學語文是小學階段重要的基礎學科，對于增加學生的詞匯量，培養學生基本的閱讀能力、寫作能力和表達能力具有重要的作用。結合小學語文高段的教學實踐，談一談小學語文高段教學中存在的問題及改進策略，希望對相關的教育教學起到一定的參考作用。

關鍵詞：小學語文；高段教學；問題；改進策略

高年級語文教學與低年級語文教學存在一定的區別，一方面，高年級的學生已經具備了一定的詞匯量，在閱讀教學和寫作教學方面應當加強訓練；另一方面，在小學高年級教學中，應當有意識地開始培養學生的自主學習能力和創新能力，注重提高學生的語文綜合素養。

一、小學語文高段教學中存在的問題

1.小學生的閱讀興趣不高

小學生進入高年級以后，有一部分學生仍然保持低年級階段的學習方式，學習的內容局限于課本包含的內容，對于課外閱讀的拓展沒有意識或者缺乏興趣。這就需要教師和學生轉變意識，認識到閱讀的重要性，并且要注重培養學生的閱讀興趣。

2.教學內容與實際生活脫節

傳統的小學語文高段教學中，教學內容是圍繞課本展開的，并且在結束一個單元的課程后，寫作教學主要圍繞課文進行作文題目的布置，這就會造成教學內容與實際生活脫節的問題，使學生在寫作文的過程中覺得“無話可說”，認為“作文”是一個難以完成的學習任務。

3.課堂教學模式單一

小學高段語文教學模式較為單一，仍然以“老師講，學生聽”的灌輸式教學模式為主，教學中沒有體現學生的主體地位，教師和學生之間的互動也比較少。高年級的學生已經具有一定的思考和分析能力，教學中應凸顯學生的主體地位，讓學生更多地參與到課堂中，做學習的主人。

4.教學評價過于片面

目前的小學語文高段教學中，評價主要是以學生的作業完成情況、階段性考試的分數作為評價標準，然而語文本身是一門綜合性非常強的學科，單純地依據書面作業和考試成績并不能全面、客觀地反映學生的實際水平，單一的教學評價模式應適當地進行改變。

二、小學語文高段教學的改進策略

1.在閱讀教學中融入情感教學，提高學生的閱讀興趣

閱讀是小學高段語文教學的主要內容，但是在閱讀教學中，許多老師都是生硬地布置下閱讀的任務，設置一些形式化的問題，老師本身并沒有仔細地品讀整篇閱讀文本，在講解的過程中，更是缺乏情感的融入。閱讀是一個了解他人思想感情和看法的過程，只有帶著感情投入其中，才能夠與之產生共鳴，產生良好的閱讀效果。

在教學過程中，教師應當仔細研讀文本中包含的思想和情感，比如在講解《童年的發現》這一篇課文時，教師應當以兒童的視角，帶著好奇、驚喜的情感去朗讀，引導學生進入課文中描繪的情境中，使學生能夠更容易與作者產生共鳴，從而提高閱讀的興趣。

2.語文教學與生活實踐的結合，提高學生的寫作能力

與小學語文低段教學不同的是，高段教學開始培養學生的寫作能力。寫作教學也是小學語文高段教學的重點和難點，在實際的作文教學過程中，筆者發現學生對寫作產生抵觸情緒的一個原因是，作文題目有時候會與學生的實際生活脫節，加之小學生的社會和生活經驗有限，會產生在寫作時出現缺乏實際素材和生活感悟的問題。因此，在寫作教學中，應當結合生活實際，布置作文內容。

比如，在學習完《北京的春節》這一篇課文后，可以讓學生寫一寫自己家鄉的“春節”是怎樣度過的，在自己家鄉的春節期間會有怎樣的風俗和娛樂項目，有哪些特色美食等，學生應當盡可能真實地描述，以此鍛煉學生觀察生活和體驗生活的能力，提高學生的寫作水平。

3.采用新型的教學方法和評價模式，提高學生的自主學習能力和創新能力

小學語文是一門綜合性非常強的學科，過于單一的教學模式，不能夠體現語文的豐富性，不能充分展現語文的魅力，并且高年級的小學生已經具備了一定的思考和探索能力，在小學語文高段教學中，教師應當有意識地為學生留出一定的空間，使學生具有自主學習和發揮的空間，提高學生的自主學習能力和創新能力。

具體來說，在教學中，教師應擺脫呆板、單一的教育模式，努力學習和接受新的教育理念，采用“小組合作教學模式”“探究式學習模式”“翻轉課堂教學模式”等新型的教學模式，同時應充分利用信息技術，結合“微課”“多媒體教學”等數字化的教學模式，讓學生更多地參與到教學中來，增強學生與學生、學生與教師之間的互動，凸顯學生在課堂的主體地位，注重學生自主學習能力和創新能力的培養；另外，在教學評價方面，應完善教學評價的體系，將學生在課堂上聽課的表現，課堂發言的情況、與其他學生討論的情況、課外閱讀的情況等都納入評價體系中來，改變片面的教學評價模式，為學生的發展建立更為正確的導向。

三、總結展望

小學語文教學“任重而道遠”。在小學語文高段教學中，應根據學生的發展特點和實際情況分析教學中存在的問題，并積極改進教學方法，注重培養學生的閱讀能力和寫作能力，注重提高學生的自主學習能力和創新能力，提高小學語文高段的教學水平。

參考文獻：

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