淺析“翻轉課堂”在語文教學中的利弊

劉玉玲

摘 要：2016年7月17至18日，全球未來教育大會暨“互聯網+教育高峰論壇”在吉林市教育藝術中心舉辦。圍繞深入推進信息技術與教學融合，讓互聯網造福廣大師生，中央電教館館長王珠珠提出了線上線下結合的學習將成為主流、在學習網絡中學習成為新的學習特征、在機器智慧基礎上發展人的智慧、跨界融合將成為必然趨勢四個觀點。

關鍵詞：信息技術；翻轉課堂；語文教學

未來教育信息技術與教學融合，線上線下結合的學習將成為主流，在學習網絡中學習成為新的學習特征。信息時代使“翻轉課堂”勢在必行。“翻轉課堂”就是把傳統的課堂教學模式翻轉。傳統的教學模式是教師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習，即“先教后學”。翻轉課堂則是學生在家中或課外通過互聯網利用優質的教育資源自己學習知識，回到課堂上師生面對面交流和完成作業，即“先學后教”。這種教學模式使學生成為主體，教師更多的責任是解決學生的困惑和引導學生去運用知識。這就給教師和學生帶來極大的挑戰，同時也引起了褒貶不一的兩極化爭議。

有感于此，我就這種教學模式在語文教學中的利弊淺談看法，目的是放眼世界信息時代，我們既要大膽地跟隨時代的步伐，走創新之路，也要繼承發揚優良的傳統，在教學過程中少走彎路。

基于此，一堂翻轉的語文課教學分三步走：學生課前自學，課中協作深化，課后鞏固拓展。

一、課前自學

課前要給學生自主學習題單，讓學生利用微課，視頻、動畫、聲音、PPT等豐富的教育資源線上自學，這一步是翻轉課堂的關鍵。因為有大量直觀、生動的資料供大家瀏覽自學，可以激發他們學習興趣，調動學習積極性；資料內容豐富，形式多樣，滿足了學生個性化的需求；學習，內容進度自定，反復瀏覽，學生學習的時間不受限制，選擇更自由一些。總之，這樣的線上學習能逐步養成學生自覺學習、主動學習的習慣，提高自學能力。

二、課中協作深化

教師首先利用云平臺檢測學生預習情況，發現學生預習中出現的問題，要引導學生以小組形式針對所出現的問題展開討論，也可以再次讓學生查閱資料線上學習，解決問題。在這一環節中，云平臺檢測能激發學生的興趣，提高課堂學情的測評效率。而對于課前預習中發現的重點和難點，學生討論，既養成了協作互助的品質，又讓不同水平的學生有了不同的收獲；不管是測試，還是討論，都是以學生為主體，讓他們在分享中收獲、在交流中學習、在實踐中提升。

三、課后鞏固拓展

對本節課所學的知識進行鞏固拓展練習。學生線上通過云平臺提供的測試題進行練習，學生的興趣濃厚，因為很想知道自己能得多少分，所以他們做題快速，享受分數帶給的快樂，這樣不但能快速了解學生知識的掌握情況，鞏固了知識，還能減輕學生的課業負擔，高效率地完成任務。

與傳統教學模式相比，翻轉課堂的優勢明顯，但并不是說它沒有弊端，它的弊端表現在三方面：

1.學生書寫漢字的弱化

漢字是中華文明之母，使用漢字的中國人，有責任寫好漢字，來體現我們的國民素質。翻轉課堂使學生用電腦打字的頻率遠高出用手寫字的頻率。學生手寫得少了，就會出現提筆忘字、漢字書寫水平下降等現象。

“為促進學生把字寫好，高考設立卷面分，”說明寫字已進入高考，由此可見，漢字書寫尤為重要。

2.學生朗讀的時間減少

語文課的第一任務是：讓學生學習語言，而讀是學習語言的重要途徑之一，朗讀是學生整體語文素質的重要組成部分，是學習語文行之有效的方法。于永正老師說：“語文教學的所謂‘亮點，首先應該在朗讀上。”作為語文老師，我們要注重“培養和訓練學生大聲朗讀課文的能力”，但翻轉課堂以后，學生把時間放在自主學習，合作討論，云平臺試題的測試上，而朗讀的時間少之又少。傳統教學中“書讀百遍，其義自見”反復朗讀課文的時間沒有了，通過朗讀體會語言美，體會作者情感的環節也沒有了。

3.學生背誦能力不能得到很好的培養

翻轉課堂以后，我們重在培養學生的自學能力，理解能力，協作能力而背誦知識的能力被忽略了。事實上，那種只是看看書，以為理解就行的學習方法是“極其錯誤”的，只理解卻不背誦的學習方法不會改變我們“大腦的素質”，理解也只能停留在淺層上面。理解重要，背誦更重要！

《教育信息化2.0行動計劃》的正式發布，它是教育信息化領域又一個具有重要標志性和里程碑意義的文件。其指出：“網絡學習空間就是教育機構應該提供給學習者的信息空間。在這一信息空間里，師生們可以通過選擇和獲取適切的教育資源，提高教與學效率；通過安全的交流共享活動，獲得思維能力、知識技能的提升和專業發展；通過伴隨式數據采集和運用大數據分析工具，更有針對性地發現教與學中的優勢與不足，從而揚長補短，打下終身學習發展的良好基礎。”

這段話明確告訴我們利用網絡翻轉課堂是時代的需要，我們的任務就是如何利用先進的科技，使教育緊跟時代的步伐，同時不要把傳統的、有用的方法棄之如敝屣，應該將傳統教學與翻轉課堂有效結合，化弊為利，把教學改革的步子邁得更穩、更快。

總之，有效的翻轉課堂更能夠激發學生的學習動機，為學生創造更多自主學習、自我表現的機會，提高了學生學習的主動性和積極性。能夠實現學生學習從“要我學”到“我要學”的“動機翻轉”，能夠將知識與技能、過程與方法融合，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]劉清怡.“翻轉課堂”在語文教學中的運用[D].山東師范大學，2015.

[2]周蘭蘭.翻轉課堂在初中語文教學中的應用研究[D].信陽師范學院，2017.

注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《運用“翻轉課堂”實現語文課堂高質高效，達到教學共贏》研究成果。課題立項號：GS[2017]GHB0531。