試析小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生動手能力的培養(yǎng)辦法

滕國景

摘 要：小學(xué)科學(xué)是一門非常重要的學(xué)科，在實(shí)際科學(xué)學(xué)科教學(xué)活動中，教師應(yīng)該做好對教學(xué)活動的有效優(yōu)化，從科學(xué)的角度入手，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生動手實(shí)踐能力的有效培養(yǎng)，讓學(xué)生通過參與學(xué)習(xí)得到動手能力的全面提升。從動手能力培養(yǎng)的角度分析了當(dāng)前小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)活動開展的相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；教學(xué)；動手能力；培養(yǎng)思路

小學(xué)階段，科學(xué)是一門非常重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，對于學(xué)生自身能力和素質(zhì)方面的培養(yǎng)有著十分重要的促進(jìn)意義。在實(shí)際科學(xué)教學(xué)的過程中，我們應(yīng)該從當(dāng)前素質(zhì)教育理念的角度入手，對學(xué)生自身實(shí)際動手能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，讓學(xué)生形成良好的動手意識和實(shí)踐能力。動手能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)性的過程，我們在教學(xué)中也應(yīng)該抓住切入點(diǎn)，做好全方位的優(yōu)化和改進(jìn)。下面談?wù)勅绾螌W(xué)生動手能力進(jìn)行培養(yǎng)。

一、為學(xué)生制定合理的動手任務(wù)

對于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)來說，我們在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體情況來對學(xué)生的動手任務(wù)進(jìn)行制定，讓學(xué)生能夠在符合他們學(xué)習(xí)能力情況的任務(wù)參與下，得到動手能力的提升和發(fā)展。在具體任務(wù)的制定上，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生自身對基礎(chǔ)知識的掌握情況、學(xué)習(xí)能力情況、思維情況等進(jìn)行分析，以提升適應(yīng)性和任務(wù)可行性為基本原則，盡最大限度讓學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到鍛煉、提升和發(fā)展。為了進(jìn)一步達(dá)到提升學(xué)生動手能力的目的，我們也需要給予學(xué)生充分的引導(dǎo)，讓學(xué)生對實(shí)踐任務(wù)產(chǎn)生濃厚的興趣，能夠真正地全身心地投入和參與到科學(xué)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如，在對“摩擦力的秘密”一課進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以在教學(xué)前為學(xué)生準(zhǔn)備一個魔術(shù)表演，讓學(xué)生嘗試一下對兩本一頁一頁交叉的書進(jìn)行分離，看看能不能拉開。在這樣一個過程中，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，兩本書這樣交叉在一起會很難拉開。結(jié)合這方面的前置學(xué)習(xí)情境，教師就可以進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生想一想這其中是不是有一種看不見的神秘力量在“搗亂”呢？之后，教師可以安排學(xué)生思考一下，我們實(shí)際生活中，那些情境和物品存在這種摩擦力呢？這時候，學(xué)生會提出滑冰、搓手、海豚游泳等。結(jié)合學(xué)生提出的這些現(xiàn)象，教師讓學(xué)生自己動手探究一下，如何降低摩擦力，教師可以為學(xué)生提供一塊光滑的模板、一塊粗糙的模板、一張砂紙等，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際動手實(shí)驗。在這樣一個過程中，學(xué)生的動手能力得到充分的調(diào)動，更重要的是，他們也能形成良好的學(xué)習(xí)興趣和動手意識，對后續(xù)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)來說十分有益。

二、教學(xué)中對學(xué)生的動手能力進(jìn)行充分引導(dǎo)

實(shí)際科學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中鼓勵學(xué)生進(jìn)行動手操作，并在教學(xué)上尋找更多動手能力培養(yǎng)的切入點(diǎn)，配合有效的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，最終實(shí)現(xiàn)對學(xué)生能力的有效培養(yǎng)。例如，在“使沉在水里的物體浮起來”一課進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生通過結(jié)合實(shí)際生活中的固體和液體，從多個角度對物質(zhì)世界中的問題進(jìn)行研究，探討相關(guān)的規(guī)律。在實(shí)際教學(xué)上，我們應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個問題情境，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗和所掌握的知識，切實(shí)地進(jìn)行感悟和體會，利用科學(xué)的方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。教師可以讓學(xué)生探究怎么讓水里的洋芋浮起來，學(xué)生已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗，就可能會想到把洋芋挖成空心，讓它浮起來。之后，教師也可以給學(xué)生講解一個《死海不死》的故事，讓學(xué)生明白如果我們在水中加鹽，那么也能讓洋芋浮起來。在這一個過程中，教師通過循循善誘的方式展開教學(xué)，學(xué)生能夠通過自己動手嘗試進(jìn)行思考和探究，最終完成整個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并能夠得到充分的動手能力的鍛煉機(jī)會。

三、對教學(xué)活動進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?/p>

動手能力的培養(yǎng)和提升，這不僅僅需要我們在課堂教學(xué)活動中進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，我們也應(yīng)該對當(dāng)前的教學(xué)活動進(jìn)行一定的拓展和延伸，讓學(xué)生的動手能力也能在課堂之外得到鍛煉和提升。教師在教學(xué)上，則應(yīng)該做好對教學(xué)活動的合理安排，依據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容來展開延伸，打造“第二課堂”。例如，在對“研究磁鐵”一課進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以為學(xué)生展示一些我們生活中常見的不同形狀的磁鐵，之后安排學(xué)生談一談實(shí)際生活中磁鐵都有哪些用途，在課余時間進(jìn)行收集和研究。學(xué)生可以對所學(xué)的知識在課外進(jìn)行運(yùn)用，同時也能真正動手進(jìn)行嘗試和探索，這樣學(xué)生既可以對磁鐵相關(guān)知識點(diǎn)的記憶效果進(jìn)行強(qiáng)化，同時也能更好地提升整體學(xué)習(xí)成效，這對學(xué)生自身的發(fā)展和成長來說也是非常有必要的。

總的來說，在當(dāng)前科學(xué)學(xué)科教學(xué)活動的開展上，動手能力的培養(yǎng)是十分關(guān)鍵的。我需要圍繞學(xué)生的實(shí)際情況，靈活地對當(dāng)前的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，做好教學(xué)過程的有效改進(jìn)，更好地打造一套可行的動手能力培養(yǎng)體系，促進(jìn)學(xué)生動手能力的全面提升和發(fā)展。

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