春雨潤物滲德育

黃冬梅

摘 要：學生是富有熱情的，純真的年齡像一張白紙，真摯又容易被感染和熏陶。所以在語文教學中應巧用方法，使學生在不知不覺中受到道德的熏陶，形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。

關鍵詞：德育；滲透；傾聽；積累

在語文教學中，對學生進行德育教學的方法是很多的。我在教學實踐中深深體會到，只要語文教師在教學過程中重視情感教學，靈活運用各種方法，精心設計課堂教學，語文教學工作就會得心應手。“桃李不言，下自成蹊。”德育教學如春風拂面，如春雨潤物，如甘霖澆花。只有堅持德育滲透，學生在掌握一定文字技巧的同時，才能更具體形象地獲得思想教育教學效果。只有掌握恰當的方式方法，才能達到德育的目的。所以，在教學過程中，要求我們老師不僅僅是說教，而要做學生的良師，做他們的朋友。多年擔任班主任和語文教師的工作，我也有深刻的體會。

一、注重朗讀，在朗讀中滲透德育

課文課程強調“以讀為本”。朗讀，能讓我們身臨其境，能讓我們受到文章中人物思想的感染與熏陶，從而洗滌并淬煉自己的靈魂，指導學生朗讀的過程就是幫助學生正確、深入地理解課文的過程，引導學生用抑揚頓挫的語調有感情地反復朗讀，作者流露于字里行間的思想感情容易引起學生共鳴，能深深地感染學生，陶冶學生的思想情操。而作為教師，出色的范讀更能引發學生的模仿，很多的思想感情在聲音和表情中不動聲色地傳遞給了學生。

二、注重積累，在作文、周記等寫作訓練中滲透德育

寫好作文是語文教學目的之一，也是了解學生心靈的重要方法。我國著名教育家葉圣陶老先生的作文教學思想的精髓就是“教作文與教做人的統一”。作為同時是班主任的語文老師，作文、周記也是師生交流的重要手段，學生可以在周記和作文中盡情傾吐自己的心聲，揮灑自己的才情，教師則可以通過批改學生的習作、周記進行心理健康指導，幫助其養成良好的學習習慣，提高其解決問題的能力。所以每個教育工作者應該把握每個有利時機，自覺地、有意識地站在育人的高度教書，這對于提高人才的綜合素質是至關重要的。

三、注重傾聽，在認真傾聽中滲透德育

有一天晚自習，我與一位年輕的政治老師值班，上課的只是住校生，我們基本不進班，只是在樓道走廊巡視即可。這位老師可能覺得我班里議論聲大，就走進去教育他們認真做題，好好看書，這是她的職責，無可厚非，可沒想到有一男生聽到后句句反駁，言辭激烈，情緒不穩，把那老師氣得臉紅撲撲的。場面一度有些失控，當時我在其他班查看點名，未能及時趕到。

課間休息時，那老師講述了事情的經過，我聽后覺得事不過夜，這事情必須及時解決。于是我就把這名學生叫到辦公室，他剛進門時，沒事人一樣，毫不在乎地走到我面前：“老師，你找我？”我說：“是，問你點事。”我搬了把椅子讓他坐在對面，起初，他不愿坐，可能覺得那老師給我告狀了，非常抵觸。經過我再三勸說才坐下了。首先我與他嘮家常，問他家有多少地，誰在操持，父母身體怎么樣，兄弟姐妹幾個，干些什么，他一一回答了。

他叫伊×××，是維吾爾族，兄弟姊妹多，父母身體也不好，現在就讀高中的就他一個。我聽完他的介紹，首先對他這種克服語言障礙及家庭困難堅持求學的精神給予表揚，告訴他從小學一直這樣走到高中不容易，也分析了他家里對他的期待，鼓勵他堅持下去，充分享受黨和政府有關民考漢學生的好政策（他們高考加五十分，并能夠填報民漢雙語言志愿），爭取考上理想的大學，畢業后回到當地就業，為家分憂，成為優秀人才。至此，我們之間的氣氛稍有緩和。

我談及他父母對他的呵護與期待時，他非常動情，趁熱打鐵，我又引導他端正心態，積極主動地去學習，提高自己的實力。然后就問他是怎么想的，他沉默了一會說：“我知道我父母很辛苦，全家人供我一個人上高中，確實有很多困難，好多次我都想退學回家，但一看到我媽媽就又改變想法，回來了。我也想好好學，可成績上不去很著急。”

我說：“所以現在首要問題是改進學習方法，提高效率，而不應該在別的事情上糾纏，影響情緒吧？”他說：“是的，剛才我做得就不對。”我問：“怎么回事？說說。”他大概說了事情的經過，認真聽完后我發現其表述與那老師說的無大的出入，就及時表揚他誠實和不怪罪他人的負責精神。然后問他原因，他猶豫了一會，抬頭看我，我直視著他，并用眼神鼓勵他。

他就坦誠地說了原因：一是他認為自己是理科生，學政治對于考大學無用，對老師來說做政治作業很反感；二是他覺得自己的成績不好，偏科嚴重，老師好像也瞧不起他；三是他覺得政治老師批評大家不認真學習，那些話都是針對他的。

我趕緊舉例說明他的優勢所在，又勸導他及時找到自己的進步點，平穩心態，由淺入深，循序漸進，不要急功近利，并表明自己對他的信任和期望。

從那以后，他各方面表現都很積極，學習更加主動。很多任課老師都說：“他像是變了一個人，你是給他吃了什么迷魂藥？”我笑而不答。高考結束，成績不錯，他終于如愿以償了。

在這件事情的處理過程中，我沒有嚴厲的批評，沒有大段的講道理，沒有過多分析孰對孰錯，那也許會適得其反。我只做了一件事，就是用心聆聽對方的心聲，愿意進入他的心靈和頭腦，考慮其本人的需要，樂于分享他內心深處的感受，體會他話語的含義，使對方覺得自己遇上了一位非常好的知音，實現有效溝通，取得師生交流的時效性。

從課堂走向孩子們的心中，這大概就是我作為班主任和語文教師感覺到最幸福的事情，我喜歡和孩子們待在一起的那種幸福感，就像身為人師的你們一樣，對于一個幸福的教師來說：教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復，而是創造；教育不是謀生的手段，而是生活本身。

參考文獻：

廖詠梅.淺談教育之德育問題[J].中國校外教育，2009（4）.