談問題導學法在初中數學教學中的應用

袁賠賠

摘 要：數學作為研究現實世界數量關系與空間形式的學科，在數學中應用導學法則是通過一定的教育途徑對學習者進行誘導、傳授知識、解答疑問的過程。 問題導學是一種適用初中數學的教學方法，它是教師依據教學內容來設計問題，使問題能夠反映教學目標，通過對問題的討論和研究，有計劃的引入教學目標和教學內容，培養學生在學習過程中發現問題和解決問題的能力，本文就問題導學法在初中數學教學的應用進行探究。結合我國初中數學教學，從教學延伸、引導學生思考以及專項訓練等方面進行了簡要的探究和闡述。

關鍵詞：問題導學法；初中數學；教學

隨著教學改革力度的加大，教師在教學中不再只是教學的組織者，而是教學方向的引導者。因此，在課堂教學中，不僅要做好教學內容、結構、手段、紀律等全方位的教學組織工作，更要通過情境設置的方式，事先布置家庭作業，通過正確分析問題，加強各項習題專業訓練，引導學生主動做好探索和思考。

一、運用問題導學法的必要性[1]

（一）問題導學法有利于破除傳統的教學弊端

傳統的教學模式以老師為中心，進行硬式的灌輸，以考試結果為最終目標。并沒有顧慮到學生的喜惡，也沒有將注意力轉移到學生身上。再加上數學本身便是一個邏輯思維較強，較為抽象的一門學科，較為枯燥乏味。這種硬性的灌輸無疑是降低了學生對數學的喜愛，使得學生被動的學習。這種學習態度無法使得學生去自覺學習。問題導學法將重心轉移到學生身上，通過詢問的方式將學生帶入到課堂學習中來，有利于學生發散思維，主動的去思考和學習，提高學生的積極性，并且可以鍛煉學生的思維能力和創新思維。

（二）問題導學法體現了時代的要求

相對于中國而言，國外的教育方式更加貼合學生的需要，教學方式也更加靈活多樣。老師與學生有著較多的課堂互動。在課堂上老師為客體，學生為主體，充分發揮了學生的主動性，老師只是在一旁起一個指導和引領的作用。這種教學方式和問題導學法有著異曲同工之妙。他們都發揮了集體的智慧，讓學生們去自由的討論，集體思考探究。學生在這樣的環境下可以更加輕松愉快的進行學習，轉變他們心中數學枯燥乏味的印象，讓他們可以真正的學好數學。

（三）在教學手段方面，問題導學法符合創新要求

只有有了疑問，才會讓人有解答的欲望。若是掉到牛頓頭頂的蘋果沒有引發牛頓的疑惑也就不會有他接下來的思考，萬有引力的定律也就不會產生。這也說明了問題在思維上的引導作用。因此在課堂上設置問題，可以使得學生有繼續探究，發現原因的欲望，使得孩子自覺地去深入。同時這種方式在促進數學學習的同時，也適應時代發展和創新的要求，有利于創新人才的培養。

二、提高課堂提問有效性的對策

（一）注意問題的高效性

在教學中，問題的設計和提出對于教學質量的高低有著很大的影響，只有正確的發現問題，提出問題，才可以使得學生去更好地把握教學的中心，去更好地思考和學習。課堂教學便是要求老師利用有限的時間和資源得出最好的教學成果。對于和課堂內容無關的問題老師只要簡單地一筆帶過或是忽視即可。像是在教導孩子學圓的面積公式時，對于圓的公式的起源，和與此有關的數學家便不用進行過多的關注，以免分散學生的注意力，讓學生無心進行下面的學習，老師要把大部分的經歷去放在如何讓孩子理解和運用公式上，老師可以給出圓心和圓的邊的距離是怎樣的；半徑是等長的嗎，為什么；圓的公式是怎樣的，要如何在計算時運用等問題，并讓學生們去思考，提高學生的學習興趣，使得他們的注意力更加集中。并且在學生思考的過程中，老師也不要一味的去講解，而是要讓學生們養成獨立思考的能力，只有在學生們思考不出時給出一點點的提示。這樣不僅可以鍛煉學生的獨立思考能力和學習能力，而且可以使學生們更加熱愛數學。

（二）要有計劃的去提問

要提高課堂效率，必須把課堂提問列入教學計劃中，根據教學的實際需要精心設計有價值的問題，在設計問題時，要根據教學目標，教學大綱和學情突出教學重點和難點，做到難易適度。教學目標是教學活動的出發點，預先設計的問題要有明確的目標，突出教學重點、難點，達到預先設計的教學效果。例如在講解“三角形邊的性質”時，針對總結歸納三角形邊的性質，可設這樣的問題，“如果任意給出三條線段，它們一定可以組成一個三角形嗎？”通過此設問可組織學生進行討論及動手操作，可以幫助學生理解三角形的性質，開拓學生的思路，培養學生的分析，總結能力。

（三）要針對不同學生進行提問

提問題的目的是為了激發學生的思維，老師只有學會耐心等待，學生才會有更多解決問題的方法出現，學生的成就感也會增強。在教學中，要根據不同層次學生的實際情況設計問題，因為教師面對的學生不是一成不變的，他們是學習的主人，但學生個體之間又存在著差異，這就要求教師針對學生的實際水平，設計多層次立體化的問題，對各個層次的學生進行發展訓練。對學習困難的學生，在課堂上盡量要他們回答較為基本或較淺的問題。鼓勵他們積極表達自己的看法。這樣的設計既降低了難度，讓不同層次的學生都有回答的機會，又使得學生的邏輯思維能力得到了提高，當他們在考場上遇到問題時，也就會不自覺的使用這種問題拆分法，將問題由難化易。

三、總結

問題導學法在初中數學中的應用，不僅高效地完成了教學任務，提高了教學效果，也使不同層次的學生發現問題，分析問題、解決問題的能力得到了提高。

參考文獻：

[1]張春金.淺析問題導學法在初中數學教學中的應用[J].學周刊，2017（36）：59-60.

[2]田麗艷.淺談問題導學法在初中數學課堂教學中的應用[J].中華少年，2017（23）：174-175.

[3]吳兆波.問題導學法在初中數學教學中的應用[J].數理化解題研究，2016（35）：16.

[4]熊志強.淺析問題導學法在初中數學教學中的應用[J].新課程（中），2016（01）：102.endprint