小學英語教學中的語法意識

趙婷

摘要：語法是熟練運用語言的基礎，是學生學習語言的關鍵。在小學階段，英語學習比較基礎，因此，加強對小學語法的教學至關重要。本文對小學英語教學中語法的重要性、語法的學習現狀以及現有的教學手段進行了分析和闡述，并提出了小學英語教學中應該注意的問題。

關鍵詞：小學英語 語法 教學現狀

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）01-0130-03

英語是世界應用范圍最廣的語言，也是我國目前教育教學中作為主要外語教學的課程。由于學生的年齡和接受知識的能力不同，各階段的教育目標和教育要求也不盡相同，但是開設英語學科的最終目的是為了能夠熟練應用英語。從開始的英語啟蒙學習到熟練運用英語的過程中，詞匯積累和語法應用是整個英語學習過程中最基礎也是最重要的環節。小學階段是英語教學的啟蒙階段，教師在教學過程中不僅是學生理性學習的指導者，也是學生感性認識的引導者。

一直以來，我國教育工作者對小學語法教學不夠重視，認為是耗時高、效率低的教學環節，因此在教學中往往忽視語法的教育。新課改實施以來，老師們進行了大量的教學實踐活動，在教學實踐中發現，靈活的課堂教學活動反而使語法的知識弱化了。在小學英語教學中，如何樹立語法意識，使學生科學、合理地認識語法的重要性，并且提高小學英語語法教學的效率，是廣大小學英語教師探索的目標，也是眾多專家、學者重視的問題。[1]

一、語法在英語學習中的重要性

小學英語教學主要以聽、說教學為主，對讀、寫能力的要求比較低，主要目的是為了培養小學生對英語的學習興趣和具備簡單的交流能力。語法是用詞造句的綜合，英語的教學目的是為了學生掌握基本語法，從而能夠更好地運用于聽、說、讀、寫等。英語語法是英語學習中最基礎的部分，語法和單詞是英語教學中最重要的部分。假設整個英語學習是一項工程建設，詞匯學習是為工程建設打基礎，語法就是整個工程的框架建設。語法在整個英語學習中起到架構語言知識與語言文化的作用，英語語法教學對提升學生語言運用能力有直接影響，只有讓學生熟練掌握語法知識，才能在今后的英語學習和英語交流中把握主動性。

英語教學中，教師的任務在于幫助學生掌握英語知識，提升學生的英語應用能力。但是小學生英語教學需要有規律、有層次地進行，不可急于求成，不能為了達到教學目的而弱化對于基礎知識的學習。在小學英語教學中，英語語法的教學非常必要。語法在英語語言中起到組織功能作用，是對英語語言的組成規律的解釋，語言的正確與否關系到能夠正確合理地表達信息和情感。語法的嚴密性和科學性決定了它是英語語言學習的中樞部分，將詞組成句子的紐帶，如果沒有語法的連接作用，一個句子就像一盤散沙。因此，在英語教學中要秉持科學的態度，學好、用好英語語法。

進入新世紀以來，隨著全球化進程加快，對英語的要求也越來越高，大部分學生對語法學習存在既愛又恨的困惑。一方面，由于在小學時期的語法學習薄弱，導致在后來的學習過程中出現脫節，另一方面，由于語法在整個英語學習中的重要性，學生非常重視對語法的學習。鑒于此，在今年英語新課改教學實踐環節中，教師應該著眼于從小學生接觸英語語言開始，將語法內容放入情景訓練中，將枯燥難學的語法與貼近學生生活情景相互融合，使語法教學寓于生動活潑的生活情境中，用具有吸引力的語法教學方式去培養學生的英語情感，實現提高學生言語技能的目標。小學英語教師應該不斷提高對小學英語語法的重視程度，促進小學英語語法教學健康有序地進行。不僅在理論上豐富和完善小學英語語法教學，并且在實踐中加強小學英語語法教學。[2，3]

二、英語語法教學現狀

（一）國外英語語法教學現狀

國外小學語法教學有兩個完全不同的教學流派，一種是20世紀由買定格和費克提出并普遍使用的“語法翻譯法”，其主要內容是，首先分析語言規律，然后將英語直接翻譯成本國語言，最后將英語和國語進行逐詞比較。這種教學流派的產生和發展主要是基于當時的社會環境下，英語學習的目的是為了閱讀資料和文獻，而不是為了進行交流，這種方法可以很好地達到直譯的目的而被廣泛應用。另一種教學流派產生于19世紀下半葉，是由菲埃托提出的“直接法”，主要方法為以學習本國語言的方式學習英語，通過對外語的反復聽和模仿，探索本國語言和外語之間的聯系，最終養成語言習慣。在教學中教師可以借助肢體語言、圖片等直觀手段，幫助學生建立英語學習思維。與“語法翻譯法”完全不同的是，“直接法”完全不需要對外國語言進行翻譯，語法在“直接法”中幾乎沒有發揮作用之地。[4，5]

綜上所述，“語法翻譯法”和“直接法”對語法的重視程度有很大不同，因此在教學中產生的作用也不一樣?！罢Z法翻譯法”培養出的學生在書面語處理方面有過人的本領，但是在英語應用方面能力較差；“直接法”培養出的學生在英語表達能力方面具備較高的水平，但是由于口頭語言的不穩定性，缺乏系統的語言規律的學習，導致學生對很多語言規律一知半解，知其然不知其所以然，因而語言使用不夠規范，只能滿足日常交流，無法做到高級使用英語。

（二）國內英語語法教學現狀

在過去的漫長教學過程中，大家對語言的交際功能特別在意，語言形式的正確與否往往被忽略。在一些公開講授英語的課堂或者場所，英語教師總是盡量避開語法教學。這是由于在實際的英語教學中，由于語法知識的枯燥和抽象的特點，導致教師教學比較困難，語法的枯燥性和抽象性與小學生以形象性為主以及天真愛玩的年齡特點是相互矛盾的存在。目前，國內教育工作者已經認識到小學英語教學中語法的重要性，怎么教，教到何種程度是目前小學英語教學需要探索的方向。經過多年的教學實踐經驗得出，小學語言規律的學習可以幫助小學生提升小學生的語言運用能力，避免語言活動的尷尬。[6，7]

目前，國內大部分小學學校在英語語法教學中還存在很多問題，主要有以下幾個方面：endprint

1.片面理解大綱，輕視語法教學

由于課程標準中并沒有明確要求語法教學所占比重，教師對語法的重視程度決定了學生可以接受到的語法教學質量。由于語法的枯燥晦澀，教師在教學中往往避重就輕，只在教學活動中重視學生的聽、說、讀、寫，導致學生在語言運用中一知半解，漏洞百出，無法作出正確的表達。

2.語法格式化，重講輕練

目前，大部分教師在語法教學中，總是墨守成規，用固定的模式和方法講解語法知識，課堂氣氛沉悶無趣，很難吸引小學生的注意力，從而學生很難對語法有透徹的理解和熟練的運用，只能記住條條框框的知識，應付考試。

3.語法規則與具體應用脫節

教師在講授語法規則的時候，脫離了語法的實際應用和習慣用法，學習對語法的掌握也只是停留在記憶規律的階段，幾乎沒有體驗到語言的應用功能，使學生在學習語法的過程中失去了意義，同時為學生增加了負擔，導致學生對語法教學產生厭惡心理，無法理解語法學習的深層含義。

4.語法教學過于繁瑣

很多教師忽略了學生在教學活動中起到主體地位的概念，加上教師忽視語法在英語學習中的重要性，在課堂上，對小學生英語語法的教學只是盡可能做到詳細地解釋和分析，以此來保證學生運用英語語法的正確性，但是這種教學方式并不能調動學生的積極性，反而會使學生對英語學習產生反感心理。

（三）小學英語教學現有的手段和發展方向

1.小學語法的教學原則

為了提高小學語法教學的水平和學習的接受能力，在小學英語語法教學中應該以學生為本，綜合考慮學生的接受水平和語法的難易程度，教學中應該堅持以下原則：

（1）三維語法教學原則。

語法的三維性指的是語法的形式、意義和用法三個方面，三者不可分割，相輔相成。在教學活動中，教師應該合理、準確地把握語法的三維屬性，幫助學生深刻理解語法的含義和屬性，提高學習能力。

（2）階段性原則。

學生學習具有階段性，不同階段學生對知識的吸收能力不同，教師應該掌握這一教學原則，認識到學習的階段性，幫助學生將語法知識運用到生活實踐中。

（3）交往性原則。

語言是一門工具學科，學習語言的根本目的是交流溝通，語法教學不能局限于對單詞和句子的教學，而是應該將理論學習與實踐活動相結合，賦予語言學習以真實的情景，使學生可以創造性地交流和表達自己的情感和想法。

（4）多樣性原則。

由于小學英語教學是整個英語學習的啟蒙階段，英語教學基礎單一，教學內容為單詞、短句型、對話和短文為主，語法知識寓于這些學習內容當中。教師需要針對小學生活潑好動的性格特點，設計出豐富多彩的教學方式和各種各樣的課堂教學活動，使學生寓教于樂，提高學習語言和使用語言的興趣。

（5）互動性原則。

新的教學觀要求學生和教師在課堂上是平等的，學生要打破教師的權威性。在教學中，教師和學生要加強溝通交流，調動學生的積極性，寓教于樂，讓學生積極、自主地接受語法學習，提高學習效率。[8]

2.小學英語語法教學方法

由以上五個教學原則為基礎，本文提出新的教學理念和教學方法，使教學活動生動有趣，將傳統的講授式教學變為互動式教學，讓學生從聽、說、讀、寫四個方面綜合掌握英語學習，靈活應用語法知識，提升學生對英語學習的興趣，從而提高學習效率。[9，10]

（1）創設情境，感悟語法。

小學階段的英語的學習主要是為初中和高中英語教學打基礎，對學生英語學習的要求也不是很高，學習英語的目的主要是調動學生對英語的學習積極性，因而環境是十分重要的。教師可以借助圖片、視頻、實物等的直觀性，為學生創造一個良好的英語學習環境，吸引學生的注意力，使原本晦澀難懂的語法教學變得生動活潑。

（2）寓教于樂，方便記憶。

童謠和歌曲節奏明快，便于記憶，通過童謠或者歌曲等形式能夠使學生更加容易接受語法學習。根據不同年齡、不同年級的學生所具有的性格、心理以及學習特點，在語法教學過程中，將語法編成節奏明顯的歌謠、歌曲等，可以激發學生的學習興趣，更加容易記憶。

（3）通過任務，認識語法。

首先要了解學生的基本心理需求，通過一些任務的分配與完成，讓學生感受到學習的意義和吸引力，從而自覺接受知識并且樹立自信心。因此，教師在語法教學過程中，可以有目的地將語法呈現在語境中，讓學生在做任務的過程中學習運用語法。

（4）發現歸納，總結語法。

教師應該充分認識到學生在學習過程中的主體作用，讓學生自主地在課文中發現語法規律。教師讓學生自主發現規律并進行歸納總結的過程，會使學生對知識的記憶更加深刻。同時，教師對語法進行講解，使學生對照自己的見解進行適當的補充，加深理解，并且增進了教學互動。

三、小學英語語法教學應該注意的問題

1.在語言情境中感知語法知識

小學生對于系統的知識框架并沒有太多的意識，在語言學習過程中，小學生會首先對語言本身感興趣，其次才會注意到語言的意義，對語言的構成缺乏足夠的重視。在教學實踐中，教師可以通過創設合適的情景，使學生感受到語言的應用價值，提倡學生在英語課堂上使用英語進行對話。

2.顯性語法與隱形語法相結合的原則

顯性語法指直接將語法知識講授給學生，讓學生直觀地感受語法的教學方法。隱形語法指在教學中避免談論語法知識，而是通過將語法知識寓于情景活動中，通過語言交流達到學習語法的目的，側重于對語法的體驗和感受。在小學，應該更加重視隱形語法教學。

3.明確教學目的，把握教學尺度

教師應該明確小學階段英語學習的深度和廣度，重視學生的接受能力，不能為了應付教學要求而對學生進行填鴨式教學，一股腦地將語法知識塞給學生，忽視學生對新知識的接受能力和理解能力，使學生無法體會到學以致用的樂趣。

四、結語

綜上所述，英語語法是英語學習中一項重要的內容，學習者在小學階段就應該接受語法的熏陶，不單單是為了以后的英語學習打基礎，更是為了更好地應用英語。教師應該重視英語語法的教學手段和教學策略，充分調動學生的積極性，讓學生在樂中學。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育小學英語新課程標準[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]彭長青.論提高小學語言教學的有效性途徑[D].湖南師范學院，2011.

[3]曾賢模.關于英語語法教學地位的再思考[J].貴州師范學院學報，2003，19（1）：25-27.

[4]劉沖.語法翻譯法在高校英語語法教學中的合理應用[J].科教導刊，2014（7s）：92-93.

[5]陳發長.外語教學流派與大學英語教學之窺探[J].商情，2009（7）：13.

[6]尋艷紅，孫文明.小學英語語法教學研究與探討[J].中國文房四寶，2014（6）：43.

[7]王琴.“新課程標準”下小學英語語法教學的定位及策略思考[J].當代教育論壇：教學研究，2011（3）：79-81.

[8]黃明敏，吳金洪.小學英語語法教學方法研究[J].教育教學論壇，2012（29）：192-194.

[9]黃晶.小學英語語法教學若干問題研究[J].佳木斯職業學院學報，2014（3）：249-250.endprint