構建質樸有效的小學數學課堂教學

林深

摘要：針對當前小學數學課堂“高大上”現狀，提出了求新、求索、求進的質樸教育觀，倡導教育從樸實中升華。以小學數學課堂教學為例，結合幾年的教學實踐經驗，通過“用心對話”“優化設計”“多元評價”等途徑，構建質樸有效的小學數學課堂。

關鍵詞：質樸 有效 小學數學 課堂教學

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）01-0172-02

2011版小學數學新課程標準指出，數學是研究數量關系和空間形式的科學，與人類發展和社會進步息息相關，廣泛應用于社會生產和日常生活的各個方面。數學是自然科學和技術科學的基礎，在人文科學與社會科學中發揮著越來越大的作用。數學素養是現代社會每一個公民應具備的基本素質，義務教育階段的數學課程是培養公民素質的基礎課程，具有基礎性、普及性和發展性。所以小學數學課堂教學顯得尤為重要。

近年來，一些教師為了讓課堂變得生動活潑，課堂活動豐富多彩，喜歡用氣勢恢宏的場面，花哨的教學手段達到“高大上”的效果，講闊氣，比聲勢，圖排場。教學內容“胖”了，教學環節“碎”了，能力訓練“浮”了，教學形式“花”了，教學效果“虛”了。這些都大大背離了教育的本真。透過這些熱鬧繁華，小學數學課堂教學實質上非常需要樸實的安靜，需要從質樸中走向升華。[1]

教育和教學就是培養人和塑造人的一項活動。求真是教育最本質的要求，求索是教育最自然的方式，求進是教育最質樸的目的。[2，3]對于小學數學課堂來講，質樸有效的課堂，就是求實、創新和學習。求實就是要寫好教學設計，做好課堂有效研究；創新要求在教學中突出學生本身的差異開展差異性教學和策略的研究；學習就是素質教育滲透的過程，是成長的主線，是關鍵。

一、用心對話，提高教學目標的有效性

（一）對話學生，做好學情分析

教師備課時首先要考慮的問題是課堂教學目標的設定，它關系到教學內容的選擇和教學方法的運用問題，最終還關系到課堂教學有效性的問題。[4]從學生的生活經驗出發，聯系生產、生活實際，才能拉近學生與課程的距離，從而提高教學效果。要以學生為中心，從學生的視角思考學什么，怎么學，為什么這么學，先學什么后學什么，學生在什么地方會遇到困難和障礙，采用什么策略方法解決這些困難和障礙等等。

（二）對話文本，做好教材分析

現代教學理論認為，教學最優化的前提是教學目標最優化和教學過程最優化。教材分析是實現教學目標最優化和教學過程最優化的重要內容和手段，是教師備課中的一項重要工作，是教師進行教學設計、編寫教案的基礎；是備好課、上好課和達到預期的教學目標的關鍵和前提，對順利完成教學任務有十分重要的意義。教師在備課前，要認真與教材對話。置身于作者，理解教材寫了什么，為什么這樣寫。

二、優化設計，提高實施教學策略的有效性

（一）教學環節的設計要簡單有效

教學應該是“遇物則誨，相機而教”的。教學設計可以是整體感悟型、學法指導型、知識學用型、自主閱讀型等等。但教學環節設計要返璞歸真，崇尚簡單、質樸。要剔除花哨的、作秀的價值不高的環節，圍繞教學目標設計簡單易操作的環節，扎扎實實達到目的。比如導入環節，應做到精妙。可以采用溫故揭新式、開門見山切入式、創設情境引入式、設疑啟發引導式等，要抓住學生的心，激發學習興趣，在學生頭腦中建立良好的第一印象。例如在教學用字母表示數這一課中，我是這樣導入的：老師比你們大17歲，請問你們1歲時老師幾歲？兩歲呢？三歲呢……這樣數下去很麻煩，能不能用一個簡單的式子表示出任何一年老師的年齡？引導學生用字母（如a）表示自己的年齡，用a+17表示老師的年齡，從而領悟字母可以表示變化的數，含有字母的式子可以表示一種數量關系。這樣的導入一方面與學生的實際生活建立聯系，激發學生的興趣，另一方面簡單直接地提出問題，促使學生在問題求解中尋求方案并作出決策。

簡單有效的教學環節設計就是要處理好課前預設和課程生成的關系。教師不能僅僅按自己的思路來預設，要充分考慮學生的心理特征，要想想學生可能會產生哪些問題，努力按學生的學路來預設過程，這樣才有利于激發學生的學習興趣，引發學生思考。教學設計還要針對知識層面和學生層面的特點，針對學生的認知思考，把教與學的理論與教學實踐活動緊密聯系起來。這就要求在教學中，盡可能用可觀察、可測量的行為來體現數學知識的實質。在此基礎上建立抽象的數學模型。例如在引導學生初步認識長方體時，從豐富的生活素材入手，讓學生直接通過觀察長方體實物，動手摸一摸、數一數長方體實物的面、棱、頂點等操作活動，在討論、交流的基礎上領悟、概括長方體的特征，簡單有效地經歷知識的形成過程。

（二）教學情境創設要循序漸進

教學情境創設的目的是要營造一個和諧輕松的學習環境，啟迪學生的思維，激發學生的求職欲望，活躍課堂氣氛，這樣才有利于學生施展才華，發展個性。所以構建質樸有效的小學數學課堂，教學情境設計要“三段化”，即通過感知—理解—深化三階段進行，喚醒學生內心豐富的學習世界。感知階段可以以實物、圖片、動作、樂曲等創設教學情境，理解和深化階段則可以采用角色扮演體驗、多媒體展示等，使學生在一個相對真實的世界中感知，繼而理解和消化。教師要培養學生的應用能力，引導學生將所學的知識運用于日常生活實踐，盡量選擇一些與生活聯系密切的問題進行分析、討論和歸納總結。

例如，在學習“元角分”時，可以準備各種面值的人民幣（紙幣和硬幣），用實物教學生認識。然后可以做一個游戲，比如模擬一個商店，請學生扮演售貨員和顧客，進行買賣交易。在這樣的教學情境中學習，學生會很愉快地理解和掌握元、角、分三者之間的數量關系。在《百分數的認識》這節課的教學中，以班里三位同學進行投籃比賽為切入點，給出三人的投籃次數分別為15、50、20，投進個數分別為6、13、7。比較誰投籃更準。實際上就是比較三位同學的投籃命中率2/5、13/50、7/20。然而這三個分數并不容易直接看出大小，根據以往的經驗，學生會想到通分，把三個分數化成分母是100的分數。在這個過程中，學生自然而然會感受到百分數產生的必要性以及使用百分數的好處——便于比較。在“角的初步認識”這一課的學習時，可以用學生剛學過的三角形創設情境：三角形是個小馬虎，上學時把一條邊忘在了家里（備課時提前做好動畫，課堂上演示，將三角形的一條邊移走），問同學：這還是不是一個三角形呢？然后引出新課（認識新朋友——角），這樣學生很容易就理解了角的概念。然后再通過動手實踐，自制各種角度紙板或在多媒體電腦上把邊沿著不同方向拉伸，演示角的大小的變化，進而引導學生總結出角的大小與邊的長度無關。最后再讓同學們把小馬虎忘記的那條邊給補上，數數有幾個角，發散學生的思維，提高學習分析問題解決問題的能力。endprint

三、多元評價，提高課堂評價的有效性

多年來小學數學針對學生的評價都是采用傳統的總結性的期末考試來進行，主要強調卷面成績，而忽略了過程性的評價以及其他的考核方式。這種紙筆測試主要考核小學生的智育，不利于學生的情感態度、創新能力、實踐能力等綜合素質的培養，是造成“高分低能”的根本原因。因此建立合理的、科學的小學數學評價體系至關重要。

（一）口頭語言評價要真誠智慧

教師的口頭評價的語言要層出不窮機智多變。采用在課堂針對上節課的重點內容或是新課預習進行提問，由學生作答，在與學生的對話交流中對學生作出評價，其他同學也可以對其作出評價?？陬^評價要在一種寬松、民主、和諧的教學氛圍中進行，鼓勵學生大膽提出自己的看法和見解，大膽提出疑問，不拘泥于課本、老師以及權威。

（二）善用表現性評價，提升學生學習積極性

表現性評價是針對學生完成實際任務時所表現出的知識技能及發展水平作出價值判斷的一種評價方式。在小學數學課堂教學中可主要采取內容任務化等形式來實施這一評價。教學內容任務化就是在教材中選出那種學生可以自學完成的內容，然后將相關的教學內容分解成一個個小任務，再將一個個小任務分配給各個小組，學生根據自己小組所分配的任務在課余時間查閱相關的資料并進行小組討論，根據討論的結果每個小組出代表發言。針對小組代表發言不完善的地方，其他同學可以提出疑問并做相應補充。教師要適當進行引導，觀察學生在討論過程中的具體表現并作出相應的評價。這種評價方式可激發學生強烈的表現欲望，積極地參與到日常教學中，還可以引導學生深入地思考和探究。

（三）用好檔案袋評價，展示學生成長過程

檔案袋評價就是用檔案袋收集代表學生的學習成果和學習反思的材料，并用于展示學生成長過程且對其進行評價的評價方式。[5]檔案袋中所收集的材料反映了學生在數學領域的知識、技能及情感態度的發展以及學生在收集準備材料過程中所作出的努力及取得的進步和成就。在實施檔案袋評價方式時，先向學生介紹這種評價方式，再規定出數學課程檔案袋所需要收集準備的材料。規定檔案袋中要收集的讀書筆記（撰寫讀后感，心得體會，摘要等）、學習反思（對自我學習情況進行小結，反省記錄等）、知識總結（理清、知識的網絡框架以及基本概念之間的關系等）、相互交流（有課外活動，同學的自我評價，同學間的互相評價，教師的評價，師生之間的互相評價等）等多個方面的內容。隨后學生圍繞這些內容開展學習。每隔一段時間，就在學生之間進行傳閱檔案袋并作出相應評價。為了理解學生所取得的進展隨時間的變化情況，收錄至檔案袋中的每一份材料都要標明具體的日期。

構建質樸有效的小學數學課堂教學是一個漫長的探索過程。在教學工作中，要不斷地吸取先進的教學理念，結合實際情況進行教學改進，提高學生的數學學習質量，為學生今后的數學學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]宋紅善.教育從質樸中升華[J].杏壇一葉， 2015（1）：92-93.

[2]何再喜，程慧君.回歸教育的質樸[J].教育藝術在線， 2010（6）：50.

[3]史敏紅.創新教育是最質樸的教育[J].考試周刊， 2011（43）：22-24 .

[4]王春蘭.構建質樸有效的小學語文[J].小學語文教學·人物， 2013（2）：567-568.

[5]教育部人事司.現代教育評價[M].上海：華東師范大學出版社， 2002：55-59.endprint