英語教學(xué)活動(dòng)中合作學(xué)習(xí)模式之探索

張立恒

摘 要：合作學(xué)習(xí)是一種以小組活動(dòng)為主要形式的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)策略，合作學(xué)習(xí)能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)互動(dòng)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，但是在英語課堂上，利用這種方式來提高課堂教學(xué)效果并非易事。基于此，文章從在英語課堂教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)這一角度出發(fā)，著重探討了合作學(xué)習(xí)在發(fā)展學(xué)生的語言認(rèn)知和語言技能方面的作用。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；英語教學(xué)；應(yīng)用策略；應(yīng)用形式

引言

合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)活動(dòng)，它有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其主體是小組活動(dòng)；合作學(xué)習(xí)在很大程度上是學(xué)習(xí)小組成員之間的互助活動(dòng)，其任務(wù)的布置和教學(xué)進(jìn)度的掌控是由教師來完成的。從20世紀(jì)70、80年代開始，國內(nèi)外學(xué)者開始重視并更加集中和詳盡地研究學(xué)習(xí)策略。迄今為止的許多研究表明：學(xué)習(xí)策略的使用情況與學(xué)習(xí)效果、教學(xué)效果相關(guān)。

一、英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略簡(jiǎn)介

合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)貫穿于整個(gè)精讀教學(xué)過程中，包括課前、課中和課后。課前，教師應(yīng)根據(jù)單元內(nèi)容，安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生按照教師布置的任務(wù)預(yù)習(xí)教材，在教師的指導(dǎo)下，利用詞典、參考資料、互聯(lián)網(wǎng)等工具，學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，處理教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，尋找自己所需的資料，為小組討論和課堂展示尋找依據(jù)。另外，授課之前，教師應(yīng)幫助學(xué)生了解不同的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練。在課堂上，教師應(yīng)多提出能夠激勵(lì)學(xué)生思考的問題，并鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面深入探究問題。

二、英語教學(xué)活動(dòng)中合作學(xué)習(xí)模式之應(yīng)用

（一）閱讀課上的合作學(xué)習(xí)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

對(duì)于一些信息蘊(yùn)涵量大的復(fù)雜的討論主題，合作學(xué)習(xí)小組將學(xué)習(xí)任務(wù)切塊分工，使每個(gè)學(xué)生為了完成自己的任務(wù)，因此，學(xué)生必須在課前查閱、搜集許多相關(guān)資料，做大量的準(zhǔn)備工作，以便給自己的論點(diǎn)提供有說服力的論據(jù)。準(zhǔn)備過程既是一個(gè)擴(kuò)大閱讀量、拓寬知識(shí)面的過程，也是一個(gè)無意識(shí)的閱讀訓(xùn)練過程。學(xué)生帶著明確的閱讀目的去接觸新材料，運(yùn)用各種閱讀技巧，如泛讀（extensive-reading）、快速瀏覽（scanning）、略讀（skimming）等等，來獲取所需的資料和數(shù)據(jù)。學(xué)生在大量的課外閱讀實(shí)踐中，將英語作為工具，學(xué)會(huì)運(yùn)用英語獨(dú)立進(jìn)行工作，并在合作小組成員之間交換和分享信息，實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)的最終目的。

（二）合作技能的培訓(xùn)

合作學(xué)習(xí)小組組建好后，要使合作學(xué)習(xí)能有效開展，教師必須對(duì)小組進(jìn)行合作技能培訓(xùn)。在小組組建初期，教師通過活動(dòng)，幫助學(xué)生了解自己的組員，培養(yǎng)小組歸屬感，建立組內(nèi)成員的友誼及依賴互信關(guān)系，并讓學(xué)生討論制定出本小組的規(guī)則及目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)期間，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有效的交流技巧及培養(yǎng)學(xué)生解決沖突的能力并指導(dǎo)小組進(jìn)行明確分工，這能夠有效增強(qiáng)小組成員的責(zé)任感。同時(shí)要求學(xué)生定期進(jìn)行小組活動(dòng)小結(jié)與自我評(píng)價(jià)。通過小組活動(dòng)反思，能夠使每個(gè)小組及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析在小組活動(dòng)中出現(xiàn)的問題并及時(shí)更正，有助于合作技能的發(fā)展，同時(shí)這樣的交流活動(dòng)也能促進(jìn)組員間的深入了解。

（三）指定話題的小組討論

這首先需要教師指定話題，并根據(jù)學(xué)生水平給出一些提示，再組織學(xué)生進(jìn)行討論。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生的英語口語較差，如果直接組織大家進(jìn)行討論，勢(shì)必導(dǎo)致很多人在利用漢語說話，所以教師有必要利用黑板或者電腦屏幕給出一些在討論中可能用到的表達(dá)方式或者句型，幫助學(xué)生組織答案，降低學(xué)生討論的困難度。同時(shí)，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，不去苛求對(duì)與錯(cuò)，減輕學(xué)生的焦慮感，鼓勵(lì)培養(yǎng)求異思維能力。為此，教師要善于挖掘所學(xué)的語言材料，聯(lián)系生活，設(shè)計(jì)與之相關(guān)的討論話題。

（四）寫作課上的合作學(xué)習(xí)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

課堂討論能幫助學(xué)生開拓思路，集思廣益，改變寫作的封閉感，從而使寫作成為一種更具社會(huì)性的交流活動(dòng)。首先，教師給出作文題目，要求學(xué)生寫出提綱，教師從中挑選一份或幾份交給各合作學(xué)習(xí)小組討論。在教師的引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生確定主題句（topicsentence），圍繞主題句提出who，when，where，why，how等問題形成擴(kuò)展句，或?qū)讉€(gè)擴(kuò)展句歸納成主題句，學(xué)會(huì)上述作文基本技巧，并在課后獨(dú)立完成初稿后。學(xué)生在小組討論中朗讀初稿，聽取同學(xué)的評(píng)價(jià)和反應(yīng)，采納合理的意見對(duì)文章進(jìn)行修改，完善文章的內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生的口、筆頭表達(dá)能力同步發(fā)展。

（五）建立合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式

合作學(xué)習(xí)是以團(tuán)體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)的一種教學(xué)活動(dòng)，采取個(gè)人計(jì)算成績、小組合計(jì)總分的方式。對(duì)于個(gè)人評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是縱向評(píng)價(jià)，學(xué)生跟自己比，有進(jìn)步就能獲得獎(jiǎng)勵(lì)同時(shí)為小組爭(zhēng)得加分，這樣能有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而小組合計(jì)總分的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生不但對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，也對(duì)小組的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。同時(shí)合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)注重任務(wù)完成的過程，而不是只看任務(wù)完成的結(jié)果。完成任務(wù)的過程就是共同學(xué)習(xí)的進(jìn)程，因此在評(píng)價(jià)中不僅評(píng)價(jià)任務(wù)完成的質(zhì)量，還要評(píng)價(jià)在完成任務(wù)過程中，是不是每個(gè)成員都積極參與，組員間是否能夠相互協(xié)作、支持與幫助。

三、結(jié)束語

總而言之，教師首先要全面而深刻地把握合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)英語課堂合作活動(dòng)的價(jià)值和意義，意識(shí)到外語教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的教育目的。合作學(xué)習(xí)同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)還學(xué)會(huì)了有效與人交流和合作的技能。

參考文獻(xiàn)：

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