微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在護理教學中的應用分析

李蓉 李紹娜 高亞紅

摘 要：隨著信息技術的迅速發(fā)展，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是以微課資源為基礎，實現(xiàn)了課前自學和課堂強化的混合學習，是以學生為主體，實現(xiàn)個性化教學的重要方式。在護理教學中，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提高了學生的學習成績，提升了學生的自學能力。因此，本文著重研究了微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在護理教學中的應用，主要對微課的反轉(zhuǎn)課堂教學模式進行了分析和研究，采用了分組對照實驗的方法研究該教學模式應用的效果，最終得出了較為客觀的結論。

關鍵詞：微課;翻轉(zhuǎn)課堂;教學模式;護理教學;應用分析

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂作為新興教學模式的一種，通過重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的主動權交給學生，實現(xiàn)了學生在教學體系中的價值，廣泛應用于各教學領域中。在護理教學中，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有效提升了學生的學習能力和綜合素質(zhì)，是護理教學發(fā)展的重要途徑。因此，本文基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用于中職護理教學中，取得了較好效果，現(xiàn)總結如下。

二、微課及翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在護理教學中的應用意義

（一）微課的應用特點

微課是新時代現(xiàn)代信息技術與計算機技術不斷發(fā)展的產(chǎn)物，隨著越來越多的新媒體形式的出現(xiàn)和誕生，微課逐漸成為了一種重要的而教學載體，相比于傳統(tǒng)的課堂教學模式來說，微課有著較為明顯的優(yōu)勢和特點。具體如下：（1）微課教學內(nèi)容直接明了，主要針對某個知識展開，主題明確，目標單一，內(nèi)容精簡，有助于學生更好地克服學習過程中存在的知識難點;（2）微課教學主要內(nèi)容是以教學視頻為主，學生可以下載后反復觀看;（3）微課教學時間較短，單個教學視頻在7～10分鐘以內(nèi)，由專業(yè)教師人員課前制作，學生能夠短時間內(nèi)迅速地掌握知識點的相關內(nèi)容，提高了學生的學生效率，對于某些重點難點知識，學生還可以通過課后下載視頻反復觀看，自由分配學習時間，提高學生的自主學習能力，實現(xiàn)個性化教學[1]。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的應用意義

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式在護理教學中有著重要的意義，并且對于提高護理教學的質(zhì)量與效果來說有著非常重要的作用，首先，翻轉(zhuǎn)課堂模式的核心內(nèi)容是是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的主動權交給學生。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，讓學生主動學習，成為課堂上的主體，相互討論得出富有自身創(chuàng)造性想法的結論。翻轉(zhuǎn)課堂在培養(yǎng)學生自主動手能力的同時也為教師解決學生問題提供了充裕的時間。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點主要表現(xiàn)在：為學生提供豐富的學習資源;提高學生自主學習能力和意愿，發(fā)掘?qū)W生潛能;教師方便有針對性地解決學生遇到的問題。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的推出，是教育革新的重要標志。翻轉(zhuǎn)課堂融合了混合式學習、探究式學習等多種學習方式，更大限度地從學生的角度實施教育，提高教學效率和學習能力。翻轉(zhuǎn)課堂在顛覆傳統(tǒng)教學模式的同時，從教師與學生的角色轉(zhuǎn)換進行變革，在汲取傳統(tǒng)教學優(yōu)點的同時又進行創(chuàng)新，提高了教學的可行性和可接受性[2]。

三、采用微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究實驗

為更好的研究微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在護理教學中的應用意義與應用效果，本次研究特別采用了對照試驗的方式進行對比試驗，實驗內(nèi)容及相關數(shù)據(jù)如下：

（一）研究對象與方法

1.研究對象

采用方便抽樣法和隨機抽樣法，選取甘肅省某衛(wèi)生學校2015級四年制“雙證書”護理中專兩個班127名學生作為研究對象，年齡17～19歲。以班級為單位采用抽簽法分為實驗組和對照組，實驗組62人，對照組65人，均為女生。兩組護理專業(yè)相關課程授課教師、學時均相同，年齡、性別、入學成績及其他醫(yī)學基礎相關課程成績等方面比較。

2.研究方法

對照組采用傳統(tǒng)教學法，實驗組采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，所授課程為第三學期開設的老年護理。觀察兩組期末考試成績、學習效果等方面的差異。

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的主要內(nèi)容：（1）課前活動：①分組。將學生分成11組，每組5～6人，各組選出一名組長。②制作微課視頻。根據(jù)每節(jié)課的教學目標，教師在課前準備1～3個微課視頻，每個微課視頻只介紹一個知識點或呈現(xiàn)一個案例。采用教師出鏡真實場景拍攝、PPT演示加真人拍攝和電腦屏幕錄制等形式，后期利用CamtasiaStudio6.0進行剪輯和制作。③使用微課視頻。教師將視頻提前一天發(fā)送給學生，學生可在多媒體教室觀看，也可在手機或其他視頻播放設備上觀看。教師同時將課前學習任務明確告知學生。學生自學后，總結相關知識點，提出問題，組長負責收集并反饋給教師。

另外，在傳統(tǒng)的課中活動基礎上開展新的流程：（1）回顧要點。教師以問題法帶領學生回顧微課的知識要點，幫助學生回憶所學內(nèi)容，逐一解答課前學生反饋的問題。（2）答疑解惑。在課前學習時，部分學生會遇到問題，教師應進行個性化指導，為其解答疑惑，因材施教。（3）鞏固練習。通過教師的個性化指導，學生進行知識點總結，鞏固本節(jié)課的重、難點。如果課堂時間充裕，可組織學生進行組間交流，小組成員將本組遇到的問題和需要注意的地方與他組分享。（4）總結點撥。首先由小組代表總結本次課程的收獲及已解決的問題，然后教師針對各小組存在的問題將重、難點知識集中講授，并對整節(jié)課知識點進行梳理，對學習過程進行總結[3]。（5）反饋評價。教師從學生、小組以及整體角度，對課程進行評價，引導學生進行課后復習，強調(diào)小組交流協(xié)作的重要性，為后續(xù)課堂教學奠定基礎。

3.研究結果的衡量標準

本次研究中對于結果的評價方向主要為學習成績、學習效果兩種，在研究過程中，對于學習成績采用的期末成績;學習效果的評價采用調(diào)查問卷的形式，其中設置基礎知識掌握、實踐操作技能、自主學習能力、分析解決問題能力、學習興趣動機、自身長遠發(fā)展6方面。

（二）研究結果

1.學生期末成績對比

經(jīng)過對學生期末成績的對比來看，對照組學生的平均分為79.2分，而實驗組學生平均成績?yōu)?5.6分，從兩組學生考試最高分、平均分和各分數(shù)段人數(shù)分布看，實驗組學生成績明顯優(yōu)于對照組。

2.學生反饋對比

對學生的調(diào)查問卷進行分析和匯總之后，可以得出結果，有98.39%的學生對該教學模式持肯定態(tài)度;93.55%的學生表示該教學模式對基礎知識的掌握有幫助;82.26%的學生表示對自主學習能力提升有幫助;98.39%的學生認為該教學模式培養(yǎng)了自己的學習興趣和學習動機;有72.58%的學生認為對自身的長遠發(fā)展有幫助[4]。

四、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在護理教學中的應用效果分析

經(jīng)過該實驗與對比的結果可以看出，在研究的過程中，使用微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在護理教學中有著明顯的應用效果，本文具體在學生學習興趣、學習成績、自主學習能力、合作與分享能力以及教師的教學水平等方面進行簡要的論述與分析。

（一）對學生的學習興趣有所提高

首先，調(diào)查結果顯示，98.39%的學生認為該教學模式對激發(fā)自己的學習興趣和學習動機非常有幫助。從教育心理學角度看，興趣是學生傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是推動他們求知的一種內(nèi)在力量。該教學模式使學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，促使學生對自己的學習進行調(diào)控，讓課堂“活”起來，使學生“動”起來，從而激發(fā)其學習熱情。

（二）有助于提高學生的學習成績

實驗組學生成績明顯優(yōu)于對照組。該教學模式中，課本讓學生自學，知識點讓學生討論，問題讓學生思考，結論讓學生概括，規(guī)律讓學生發(fā)現(xiàn)，知識結構讓學生構建，從而激發(fā)學生更強烈的求知欲，學習成績自然也就提高了。

（三）可以增強學生的自主學習能力

微課最主要的特點是滿足學生個性化學習、碎片化學習需求。通過生動有趣的微課視頻，激發(fā)學生自主學習熱情;通過小組討論進行自主探究;通過翻轉(zhuǎn)課堂模式啟發(fā)學生主動領悟新知，進而提高認識、掌握方法、獲得發(fā)展，使自主學習真正落實于課堂教學中。

（四）教會了學生通過合作與分享的方法進行學習

該教學模式的主要學習方式為小組學習，小組活動貫穿于課前、課中和課后。在學生訪談中也發(fā)現(xiàn)，76.69%的學生喜歡同伴教育，認為在討論問題的過程中，能夠互相促進、共同進步，這也對培養(yǎng)學生與人交往、與人合作能力，綜合素質(zhì)提升大有裨益。

（五）促進了教師的專業(yè)水平提高

該教學模式革新了教學、教研方式，打破了傳統(tǒng)教師講、學生聽的模式。教師通過制作微課視頻，提高了分析以及合理取舍教材內(nèi)容的能力，使抽象的教學內(nèi)容變得生動。教師將微課應用于翻轉(zhuǎn)課堂，促進了其教學觀念的轉(zhuǎn)變、技能的遷移和教學技能的提升，從而促進其專業(yè)成長[5]。

五、結論

經(jīng)過研究和討論分析可以明顯得出，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在護理教學中的進行教學應用，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，使學生主動學、樂于學，同時也使學生在學習過程中體會到了合作與分享的快樂，提高了學生人際溝通能力，有利于培養(yǎng)其綜合素質(zhì)，同時又能夠促進教師專業(yè)成長，值得推廣。另外，該方法能夠有效提升學生的學習興趣，提高學生的學習成績，增強學生的自主學習能力，是實現(xiàn)個性化教學的重要方式。同時，還能更好的實現(xiàn)護理教學的教學目的，使學生綜合能力等到全面提升。

參考文獻：

[1]微課在臨床微生物學檢驗實驗教學中的應用[J].原增艷，宋小鋒，張俊麗，杜紀英，郭慶合.海南醫(yī)學.2018（12）

[2]美國大學IPSP課程混合式翻轉(zhuǎn)課堂分析與啟示[J].楊斌，王以寧，任建四，張海.中國電化教育.2018（02）

[3]高職高?？谇唤M織病理學微課教學應用實踐[J].蒲文靜，藺多鑫.中國醫(yī)學教育技術.2018（03）

[4]微課嵌入探究式翻轉(zhuǎn)課堂應用于診斷學教學的效果分析[J].錢紅，劉理靜，武斌，周軍，黃民江，曹湘玉，李玉嫻.衛(wèi)生職業(yè)教育.2017（19）

[5]標準化病人及仿真電子標準化病人相結合應用于診斷學教學的體會[J].趙平，王玲珠，薛芝琴，董蕾，魯曉嵐，劉原.西北醫(yī)學教育.2017（01）