高職“準訂單”人才培養模式研究

王志雄

摘 要：高等職業教育必須“以服務為宗旨、以就業為導向”，在人才培養模式等方面進行改革和創新，才能適應社會對高職人才的需求。本文從“訂單式”人才培養模式出發，結合當前高職人才培養的現狀，提出“準訂單”人才培養模式的概念，并對“準訂單”模式的幾種形式及其存在的現實意義進行了論述。結論指出：“準訂單”人才培養模式作為“訂單式”人才培養的一種過渡形式和必要的補充，將在當前乃至今后很長一段時間內存在并發揮作用。

關鍵詞：高職教育;職業教育;人才培養模式;訂單

一、高職“準訂單”人才培養模式的提出

高職“準訂單”人才培養模式是在“訂單式”培養的基礎上，結合我國當前高職教育發展的現狀，經改進后提出的。

（一）“訂單式”培養的概念及其局限性

“訂單式”人才培養是在前幾年高職教育中提出和推薦的一種較新型的人才培養模式，也是高職院校和用人單位能夠實現“雙贏”的理想化模式。其基本特點是：高職院校根據用人單位對人才的知識結構、技能水平和職業道德等方面培養規格的要求，進行課程設置和教學安排，并組織實施;用人單位為合作院校提供實訓設備、實訓基地和專業師資，并為學生提供就業崗位;共同培養用人單位所需要的人才。這種培養模式已經在一定的范圍內取得過成功，但在當前高職教育快速發展的情況下，“訂單式”培養的局限性已經顯露，下列因素制約著“訂單式”培養的實施：

1.高職畢業生供大于求的現狀制約著“訂單式”培養的實施

近年來，國家大力發展高等職業教育，高職學生總數已經達到高校學生總數的一半以上，高職畢業生面臨著越來越大的就業壓力。高職畢業生供大于求的現狀，使得多數用人單位很容易在各屆畢業生中挑選到所需的人才，因此，多數用人單位暫時不會主動去考慮“訂單式”培養的問題。

2.用人單位自身的管理水平和發展規模制約著“訂單式”培養的實施

一方面，當用人單位在發展規模較小、發展前景難料、自身管理水平較低、財力有限等情況下，其人力資源的規劃必然具有短期性，不可能提出批量的人才培養要求;另一方面，“訂單式”培養的實施必須要有對用人單位的原始利益驅動作為支撐，用人單位在實施“訂單式”培養過程中的投入與產出關系是決定“訂單式”培養是否可行的關鍵，用人單位不可能花費較大的投資去培養難以預料的“產品”。

3.高職院校自身的辦學實力和人才培養機制制約著“訂單式”培養的實施

隨著我國高等職業教育的迅猛發展，多數高職院校已經暴露出其在實訓條件、師資力量、管理水平等辦學實力方面的不足，雖然高職院校所培養的人才正在經歷著由數量型向質量型轉變的過程，但仍然難以贏得用人單位的信賴;同時，高職人才培養是一個較長期的過程，現行學制一般為三年，其過長的培養周期，與社會對人才需求的快速變化難以相適應。

綜上所述，“訂單式”培養雖然是一種很有效的人才培養模式，但卻只能在一定范圍內獲得成功。那些發展規模較大、對人才有批量需求或某些特定行業領域對人才有特殊需求的用人單位，才有可能與那些聲譽良好的高職院校或特殊專業之間建立“訂單式”培養的合作關系。多數情況下，“訂單式”培養只是高職院校單方面所追求的人才培養模式，雖然各級政府一再強調各用人單位應支持“訂單式”培養的實施，但在市場規律的支配下，用人單位未必就會因此而變得主動。要使得“訂單式”培養成為高職人才培養模式的主流，估計還需要經歷一個漫長的過程。

（二）“準訂單”人才培養模式的提出

“準訂單”人才培養模式正是在“訂單式”培養的基礎上提出的概念，其核心思想是面向某個特定的行業領域培養專業人才，而不是像“訂單式”培養那樣面向某個具體的用人單位培養人才。高職院校根據特定行業領域對專業人才的一般需求，自主完成對人才的初期培養任務，時間約為1.5～2年，當學生能勝任本行業領域的一般性專業工作之后，再與用人單位聯合開展“訂單式”培養，主要是對學生進行上崗前的培訓和讓學生頂崗工作，時間約為0.5～1年，使學生能有針對性的學習崗位技能、適應崗位工作。這種培養模式將是高職院校能勝任、用人單位能接受的可行模式。

二、高職“準訂單”人才培養模式的幾種形式

（一）四級平臺模式：

該模式可以簡要描述為：院級平臺+系級平臺+專業級平臺+崗位級平臺。

1.課程體系

院級平臺課程主要是全院所開設的公共基礎課程，如語文類、數學類、外語類、政治類、體育類等;但院級平臺課程的內容應結合具體專業的實際情況，而有所側重和不同，突出體現公共課程為專業服務的思想和理論夠用、重在實用的職教特色。以數學為例，計算機類專業可開設計算機數學、經濟管理類專業可開設經濟數學、生物類專業可開設統計數學、工程建設類專業可開設工程數學等。

系級平臺課程主要是全系各相近專業所開設的專業基礎課程，重點講授各相近專業必須掌握的基礎理論和基本技能，其課程內容在較長時間內具有很好的穩定性，有利于整合教學資源，節約教學成本，提高教學質量，創建精品課程。

專業級平臺課程主要是本專業人才在近幾年來的工作中廣泛使用的知識和技能，比較適合以專業課程組合的形式建成專業模塊，模塊內容在某個時期內會有一定的變化，但能保持其在總體上的相對穩定性，有利于在投入不大的前提下進行實訓基地的建設和實訓條件的改善，師資培訓工作也很容易得到落實。

崗位級平臺課程由用人單位和高職院校根據崗位技能的要求共同商定，教學中所需的師資、實訓條件以及教學方式和教學場所等，也由用人單位和高職院校根據實際條件和崗位需要共同解決，有利于快速適應各用人單位對高職人才的不同需求，縮短用人單位的求才周期，緩解高職院校辦學實力上的不足。

2.教學時間分配

院級平臺和系級平臺課程的教學一般可在1年左右的時間內完成，專業級平臺課程的教學一般也可在1年左右的時間內完成，崗位級平臺課程的教學可根據實際工作的需要，在0.5～1年的時間內完成。

3.四級平臺模式的特點

能有效地規避高職院校在發展中存在的各種短期內難以解決的困難，淡化高職院校辦學實力不足與用人單位對人才要求較高之間的矛盾，恰當地處理好社會需求的多樣性、多變性與教學工作相對穩定性的關系。

（二）技能認證模式：

該模式可以簡要描述為：基礎認證+職業認證+水平認證+流行技能。

1.課程體系

基礎認證是指對全院性公共基礎課程所達能力和水平的認證，由省級或以上鑒定機構頒發證書。如英語等級認證、計算機等級認證等。基礎認證所開設的課程對應于四級平臺模式中的院級平臺課程，但其課程開設面比院級平臺課程更窄，所開課程的應達目標比院級平臺課程更高，有利于減少公共課程的開出學時比例，從專業需求的角度出發突出重點。

職業認證是指對專業工作人員所應具備的從業資格的認證，由各級勞動和社會保障部門頒發證書。如從事計算機工作的人員應具有計算機操作員、軟件工等從業資格證;從事會計工作的人員應具有會計從業資格證等。職業認證所開設的課程對應于四級平臺模式中的系級平臺課程，但其課程開設的針對性比系級平臺課程更強，所開課程的應達目標比系級平臺課程更明確，有利于學生了解相關行業領域內的行政法規、技術規范等。

水平認證是指對專業技術工作人員所達到的專業技術水平或等級的認證，由相關專業領域的權威認證機構頒發證書。如計算機專業有程序員、網絡管理員、信息處理技術員、軟件設計師、網絡工程師等。水平認證所開設的課程對應于四級平臺模式中的專業級平臺課程，其課程開設除比專業級平臺課程的開設具有更強的針對性和更明確的目標之外，重點突出了專業技能水平方面的具體要求，有利于圍繞專業技能等級目標，對多門相關課程的內容進行系統化的整合。

流行技能是指本專業技術工作人員在當前實際工作中使用最頻繁、應用最廣泛、最具有先進性和代表性的技術和技能。流行技能的學習主要采取“訂單式”，即通過與用人單位合作，以崗前培訓或半工半讀的方式來完成。

2.教學時間分配

基礎認證和職業認證課程的教學一般可在1年左右的時間內完成，水平認證課程的教學一般也可在1年左右的時間內完成，流行技能課程的教學可根據實際工作的需要，在0.5～1年的時間內完成。

3.技能認證模式的特點

與四級平臺模式相比，技能認證模式是在四級平臺模式的基礎上，為更好地適應就業需求所作的改進，除具備四級平臺模式的優點之外，更能提高職業技能水平，畢業生就業更容易，適應工作更快;且有利于促進“雙師型”教師的培養。其缺點是有些專業的技能認證目標可能會較高，從而影響技能等級證書的獲取率;有些專業的認證體系尚不健全，需根據實際工作需要，對課程體系作適當的補充和完善;有些專業的認證體系可能與實際的專業工作需要脫節，則不宜采用技能認證模式。

（三）聯合辦學模式：

該模式可以簡要描述為：高職院校+行業協會+培訓機構+用人單位。

“準訂單”人才培養之聯合辦學模式，不是高職院校與用人單位的直接“訂單式”聯合，而是高職院校結合自身的辦學條件，在人才培養的不同時期與當地不同的社會機構所進行的聯合。它采取資源互補、利益分成的方式，把高職院校的高等學歷教育優勢與行業協會的專業人才預測優勢和培訓機構的職業技能培訓優勢以及用人單位的崗位工作環境優勢結合起來，共同培養適合地方經濟發展需要的高等技術應用型專門人才。

如在專業設置的論證和人才培養規格的確定過程中，通過與當地的行業協會、行業管理部門、行政管理機構、企事業單位、人才交流中心等聯合，了解當地發展建設規劃、預測人才需求數量、定位專業建設目標、確定人才培養規格、制定人才培養計劃;在人才培養計劃的執行過程中，通過與當地培訓機構、用人單位等聯合，走開門辦學的道路，在不同的時期和不同的場所共同完成各門課程所規定的教學任務。

1.課程體系

聯合辦學模式的課程體系大致可由如下三類課程構成：即學歷教育課程、技能培訓課程和崗位實踐課程。其中學歷教育課程包括公共基礎課程、專業基礎課程和部分理論性較強的專業課程，主要由高職院校組織教學;技能培訓課程主要是實踐性較強的多數專業課程，由培訓機構組織教學;崗位實踐課程主要是核心專業課程和崗位工作技能，由用人單位組織教學。

2.教學時間分配

學歷教育課程的教學一般可在1年左右的時間內完成，技能培訓課程的教學一般也可在1年左右的時間內完成，崗位實踐課程的教學可根據實際工作的需要，在0.5～1年的時間內完成。

3.聯合辦學模式的特點

聯合辦學模式的特點是社會聯系廣泛，培養渠道多樣，能充分利用現有資源，發揮各自優勢，社會效益明顯;有利于高職院校找準專業定位，服務地方經濟，降低辦學成本，提高應變能力。

（四）工學交替模式

工學交替模式是指高職學生的學習過程和工作過程交替出現，邊工作邊學習或半工半讀。根據學生的工作單位是否固定，可將工學交替模式分為“訂單式”和“準訂單式”兩種，若學生在工學交替過程中工作單位不固定，則可將這種工學交替模式視為一種“準訂單”人才培養模式。

有些專業，如旅游、飯店服務等，在其專業課程的學習過程中需要大量的實踐，且在初期的實踐過程中，用人單位對學生的技能水平要求不高，對學生的數量需求呈現季節性或周期性變化等特點，這些專業的人才培養較適合采用工學交替模式。比如旅游專業的學生可在旅游淡季上課、旺季工作，飯店服務專業的學生可在白天上課、晚上工作或者分批輪換上課和工作。

1.課程體系

工學交替模式的課程體系大致可由如下四類課程構成：即基礎理論課程、初級崗位實踐課程、理論提高課程、高級崗位實踐課程。其中，基礎理論課程主要包括初級崗位工作必備的常識性專業課程和核心專業基礎課程，學生只需進行很短時間的學習即可上崗工作;初級崗位實踐課程主要包括實踐性很強的專業基礎課程和少量專業課程，對這些課程的學習主要依靠工作實踐，學生在此期間從事本專業的一般性工作和初級技術工作，如飯店服務專業的學生可在等級較低的飯店從事較簡單的服務性工作;理論提高課程主要包括公共基礎課程和理論性較強的專業課程，這些課程用來提高學生的人文素質和專業認識能力、擴充知識面、指導學生的專業實踐，為學生適應高級崗位工作打下基礎;高級崗位實踐課程主要包括大量實踐性較強的專業課程，學生在從事高級崗位工作期間學習，如飯店服務專業的學生可在等級較高的飯店從事多方面的管理和服務性工作。

工學交替模式的課程體系因為實踐性很強，其課程開設的先后順序不宜拘泥于常規性的先理論后實踐方式，應根據工作單位的實際需要和專業工作的特點，采用理論與實踐同步的方式，或先實踐認識、再理論提高的方式;工學交替模式的學習場所和工作場所不宜拘泥于一所學校或一個單位，應根據學生能力的不斷提高和人才培養計劃所規定的不同專業知識模塊以及社會需求的不斷變化，在不同的用人單位學習和工作;工學交替模式的交替過程可以不必貫穿于三年制高職全程教育的始終，對于某些專業的部分模塊化實踐性課程的教學，也可以在短期內采用工學交替模式。

2.教學時間分配

基礎理論課程的教學一般可在1個月～0.5年的時間內完成，初級崗位實踐課程的教學一般可在0.5年左右的時間內完成，理論提高課程的教學一般可在1年左右的時間內完成，高級崗位實踐課程一般可在0.5～1年的時間內完成。

3.工學交替模式的特點

工學交替模式降低了學生參加工作的門檻，有利于培養在生產、建設、管理和服務第一線工作的人才;工學交替模式增加了學生工作實踐的機會，有利于盡早地糾正高職學生盲目攀高的就業觀念，培養務實精神和職業道德;工學交替模式把教育與就業緊密結合起來，有利于明確人才培養目標，提高人才培養質量;工學交替模式把理論與實踐緊密結合起來，有利于提高學習效果，造就具有創新意識的人才。

4.混合培養模式

混合培養模式是上述四種形式的不同組合，其組合方式受到與人才培養有關的諸多因素的影響，如當地的社會經濟狀況、用人單位和高職院校的實際情況、專業和課程本身的特點等，根據這些因素，可在人才培養的不同階段采用不同形式的培養模式。

三、高職“準訂單”人才培養模式的現實意義

“準訂單”人才培養模式能適應當前高職教育發展的形勢和需要，使得高職院校可以不必過分依賴于用人單位的支持，爭取人才培養的主動性和靈活性，增強高職人才的社會適用性和專門性;緩解當前高職院校各方面辦學實力不足的現狀，規避高職院校在發展中存在的各種短期內難以解決的困難，淡化高職院校辦學實力不足與用人單位對人才要求較高之間的矛盾，恰當地處理好社會需求的多樣性、多變性與教學工作相對穩定性的關系;充分利用現有資源，發揮社會資源優勢，培養生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型專門人才，為地方經濟建設服務;促進高職畢業生就業觀念的轉變和職業道德素質的提高，促進“雙師型”教師的培養，促進高職院校社會應變能力的增強，促進高職教育由三年制向二年制的轉化。作為“訂單式”培養的一種過渡形式，“準訂單”人才培養模式在當前乃至很長的一段時間內，都有其存在的現實性和必要性。