基于MOOC的混合式學習模式的設計與研究

摘 要： 隨著高等教育信息化的不斷深化，發現不論是傳統課堂教學還是單純的網絡學習都有其自身的優劣。于是，提倡將兩者進行優勢互補的混合式學習勢在必行。混合式學習作為混合了多種學習理論、學習方式等的新型學習策略，它的順利開展離不開優秀的網絡課程及平臺的支持。MOOC 作為一種大規模網絡開放課程，不僅擁有一系列世界頂級優秀課程，更有相應課程平臺的支持。近幾年來，MOOC 憑借其先進的教學理念、優秀的課程資源和獨特的課程設計，迅速成為教育技術領域的熱點課題。

關鍵詞： 混合式學習 MOOC混合式學習模式 教學設計

MOOC 完善的平臺功能特點以及與傳統教學相似的課程模式，為順利實施混合式學習提供了很好的軟、硬件資源。在教育教學理論和計算機相關技術都相對較成熟的條件下生成的 MOOC，更加貼近學習者的學習需求，便于以混合式學習的方式開展實際教學。MOOC 應用于混合式學習呈現如下優勢：

（1）完善的教學策略和方法，利于開展基于 MOOC 的混合式學習。MOOC 擁有完備的教學環節，教師會提前規劃好每周的學習內容并定期在課程平臺發布相關的視頻、課件等課程資源。與傳統教學方式相似，MOOC 也強調"作業"和"測試"在教學過程中的重要性，每小節內容后會有相應的作業練習，教師還會要求學生定期參加相應的期中和期末測試。學生按照課程時間安排，在規定時間段內自行規劃時間進行知識的學習、參加小組討論等，如若按時完成作業且測試合格還會獲得課程頒發的結業證書。

總之，教師和學生通過 MOOC 課程平臺共同構建了一個完整的教學環節。從單純的資源呈現到注重學生學習過程的體驗，與傳統的網絡教育相比，MOOC 體現了教學過程的全程參與模式，更加有利于混合學習的開展。

（2）獨特的資源設計方式，便于學習者開展自主學習。與以往的視頻課程相比，MOOC 課程視頻不再只是傳統課堂教學場景的再現，而是教學團隊專門設計的適用于網絡教學的視頻資源。MOOC 視頻在設計上有其獨到之處：首先，視頻內容短且模塊化。在吸取了傳統網絡視頻時長（30～40 分鐘居多）的經驗基礎上，MOOC 視頻的時長大多在 8～15 分鐘之間，每堂課有 3～5 個相關主題的短視頻組成。這樣設計的目的，既方便學生按照自己的需求自訂時間和速度進行學習，又方便學生在下次學習時能迅速定位到所學知識點處。其次，視頻中嵌入交互式問題及隨堂測驗，增強了學生學習的"沉浸感"和"趣味性"并能對學生的學習效果進行及時檢查。背景材料嵌入超鏈接，方便學生對知識的延伸。"短視頻+交互性問題"的獨特 MOOC 視頻設計，拉近了教與學的距離，更加符合碎片化交互性的學習需求，便于學習者開展網絡自主學習。

（3）推行同伴互評策略，彰顯了學習者的主體地位。MOOC 的大規模特點決定了作業與測試的批改不可能采用傳統的教師親自批改的方式。基于此種考慮，MOOC 開發了一套生-生互評系統（Peer assessments），教師只需在課前根據課程特點及教學目標制定出評價標準，學習者在規定時間內完成作業的提交，再按照互評標準互相（最少5 名）評分。這種評價方式不僅解決了大量 MOOC 作業批改的問題，更重要的是，學習者在互評的過程中，認識到自己的欠缺之處，實現了拓展知識邊界、互相學習的目的。

本人研究構建的混合式學習模式中，第一階段是前端分析，主要針對教學目標、學習者和學習內容三個方面進行分析，這一階段也是整個教學活動設計的基礎。第二階段是學習活動設計，包括網絡學習活動的設計和課堂學習活動的設計兩個部分，具體包括制定教學策略、選擇教學媒體等，該部分是整個混合學習的核心。第三階段是學習評價設計，采取多元評價的方式，包括形成性評價設計和總結性評價設計，形成性評價存在于混合學習的始終，評價反饋的結果用于及時修改學習活動，同時它在學生最終成績中也占有較大比例。總結性評價是在整個學習活動結束后實施的評價，方便教師對整個教學活動有更直觀的認識。如圖1所示：

在此側重研究"學習活動設計"部分。不同的教學目標、知識與學習活動類型適用于不同的學習活動組織形式。根據混合學習相關理論，混合式學習中學習活動的組織形式主要包括課堂學習活動和在線學習活動兩種。基于 MOOC 的混合式學習活動設計，著重對在線學習活動和課堂學習活動進行設計。

（1）在線學習活動設計

在本研究中，在線學習活動是指學習者運用互聯網和 MOOC 課程平臺（以 Coursera平臺為例）開展的學習活動，它是混合式學習的重要組成部分。常用的在線學習的活動類型如圖2所示。

在基于 MOOC 平臺的在線學習中，班級討論組的創建起著至關重要的作用，它是教師發布學習任務，組織和引導學生開展在線學習的主要媒介。考慮到學生對 QQ 運用得相對較熟練，本研究采用 QQ 群來創建班級討論組。由于在前期分析時教師對相關 MOOC 課程視頻已經有了初步了解，并根據教學目標與教材將學習內容細化為了一個個知識點。在具體到小節內容時，教師應再次觀看相關視頻并瀏覽與其對應的作業，務必做到對 MOOC 課程資源了然于心。隨后，教師通過 QQ 群創建班級討論組，并通過班級討論組發布學習任務包括收集相關資料、觀看教學視頻、完成部分作業等。學生加入班級討論組后，根據教師的安排有選擇地觀看完視頻、完成部分作業。對于理解起來稍困難的知識點，學生可以反復觀看相關視頻或通過班級討論組向教師或同學尋求幫助，當然學生也可以加入 MOOC 課程的討論組與來自全世界的學習者進行互動交流。此外，教師也可以通過班級討論組對學生進行分組，并要求學生以小組協作的形式解決某個問題，學生也可以在班級論壇組中與其他同學分享、交流學習心得及在學習中積累的寶貴經驗。

（2）課堂學習活動設計

課堂學習活動通常是在固定的教室中按照既定的上課時間開展的學習活動。它是混合學習活動中另外一個重要組成部分。常用的課堂學習的活動類型如圖3所示。

面對面的課堂學習活動多采用多媒體、電子課件等形式來呈現教學內容。本研究根據不同情形，主要采用兩種不同的形式開展課堂學習活動。第一種形式，即傳統的課堂教學模式。教師通過創設情境導入新課、詳細講解本節課的基本知識點、著重剖析重難點，隨后布置課堂作業并及時地對課堂作業進行反饋與評價，有針對性地對相關知識點進行再次講解。另一種形式，類似于我們通常所說的"翻轉課堂"教學模式。教師針對班級討論組中學生對在線學習效果的反饋，整理出學生普遍反映的難點、易錯點，在面對面的課堂教學中重新進行剖析，必要的時候也可以案例分析的形式剖析重、難點。隨后，針對本節課的重難點再次布置課堂作業，基于 MOOC 的混合式學習模式研究以此檢驗學生的學習效果。當然，在課堂教學中教師還可以通過開展協作學習、問題解決等學習活動來培養學生分析和解決問題的能力。

在基于 MOOC 的混合式學習中，在線學習活動和課堂學習活動并不是相互孤立的，師生間通過線上、線下的互動交流，使兩種教學方式間相互促進、相互影響，實現了兩者間的優勢互補，促進教學效果達到了最優化。

【參考文獻】

[1] 2013 年 MOOC 白皮書[J].中國網絡教育，2014.

[2] 韓錫斌， 葛文雙. MOOC 平臺與典型網絡教學平臺的比較研究[J]. 中國電化教育， 2014， （1）： 1-5.

作者簡介：

何紅玉（1973--）女，漢族，黑龍江五常人，副教授，碩士，主要從事軟件開發與教育

基金項目：項目來源：黑龍江省教育科學"十二五"備案課題研究項目，《互聯網+背景下創新高職軟件專業人才培養模式探索與實踐》，項目編號：ZJ00