“互聯網+”背景下高職國際貿易實務專業人才培養研究

[摘 要]“互聯網+”背景下的教學模式以提高學生的學習自主性，激勵學生的個性化學習為中心，目的是通過智能化教學提高人才培養質量。以高職國際貿易實務專業為例，從人才培養目標、專業課程體系建設以及教學模式方面分析其教學現狀，研究“互聯網+”背景下高職國際貿易實務專業教學新模式，提出建立“未來教室”的建議。

[關鍵詞]“互聯網+”；未來教室；智能化教學

[中圖分類號]G64

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3283（2018）09-0126-03

Abstract： The teaching mode of “Internet +” is centered on improving students learning autonomy and inspiring students individualized learning. The aim is to improve the quality of personnel training through intelligent teaching. This paper studies the target of talent-cultivating、the course system and the teaching model of the major of international trade in vocational education. By analyzing the current teaching situation and finding out the problems， this paper puts forward some suggestions on establishing “future classroom”.

Keywords： “Internet +”； Future Classroom； Intelligent Teaching

[作者簡介]張慧穎（1979-），女，漢族，天津人，副教授，研究方向：國際貿易。

[基金項目]2016年度天津市教育科學“十三五”規劃課題“‘互聯網+在國際貿易實務專業教學中的應用研究——以天津商務職業學院為例”（課題編號：VESP3038 ）的階段性研究成果。

一、研究背景

結合國家“互聯網+”、大數據等重大戰略的任務安排和《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》等文件要求，2018年教育部出臺《教育信息化2.0行動計劃》。通過實施該計劃，到2022年基本實現“三全兩高一大”的發展目標，即教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生、數字化校園建設覆蓋全體學校，信息化應用水平和師生信息素養普遍提高，建成“互聯網+教育”大平臺，推動從教育專用資源向教育大資源轉變、從提升師生信息技術應用能力向全面提升其信息素養轉變、從融合應用向創新發展轉變，努力構建“互聯網+”條件下的人才培養新模式、發展基于互聯網的教育服務新模式、探索信息時代教育治理新模式。

在“互聯網+”發展背景下，將信息技術和智能技術深度融入教育全過程，推動教學改革，強化以能力為先的人才培養理念，構建教育信息化應用模式，提升人才培養素質以滿足國家人才發展需要，具有尤為重要的現實意義。

我國的人才狀況一直存在著規模大但能力不強的問題，不僅是高端人才短缺，技能型人才短缺也非常嚴重，人才結構問題突出。要從根本上改變這種現狀，適應社會發展和經濟結構優化的要求，就要從教育出發，構建人才培養新模式，提升人才培養質量。本文以職業教育為例，研究“互聯網+”背景下高職國際貿易實務專業的教學模式。

二、理論基礎

學習理論是探究人類學習本質及其形成機制的理論，它重點研究學習的性質、過程、動機以及方法和策略等，如聯結學習理論、認知學習理論，均是研究學習規律和學習本質的主要理論。隨著信息技術的發展，建構主義學習理論逐漸發展起來。相對于傳統學習理論，建構主義學習理論在信息化、智能化教學組織和教學實踐中起到很好的指導性作用。

建構主義學習理論強調學習者是以自己的經驗為基礎來建構現實、解釋現實，一個人要獲得一種同現實十分一致的建構體系要經過大量的探索和試誤過程；教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換；教師是學生建構知識的忠實支持者、學生學習的高級伙伴或合作者。建構主義教學比傳統教學要求教師承擔更多的教學責任，教師在教學實踐中必須創設一種良好的學習環境，必須明確教學目標和教學效果，引導學生通過認知、探究、實踐、合作學習進行知識技能體系的建構。

三、高職國際貿易實務專業教學現狀

（一）人才培養目標明確

高職國際貿易實務專業的人才培養目標為主要培養德智體美全面發展的，具有較扎實的對外貿易理論基礎，較強的外語溝通能力和計算機應用能力，能夠勝任市場開發、單證、跟單、租船訂艙等崗位工作的技術技能人才。從該人才培養目標來看，高職國際貿易實務專業的人才培養主要是以崗位技能和職業操作能力為基礎，強調對學生的外貿一線基礎崗位實際操作能力的培養，人才培養目標明確，專業特色明顯，符合職業教育人才培養質量的要求。

（二）專業核心課程體系成熟

在高職以工作過程為導向的職業教育課程改革中，國際貿易實務專業基于工作過程系統化進行核心課程的整體教學設計，在設計過程中按照業務流程進行課程體系解構，其主體專業核心課程設計和教學情境設計均以業務流程中的主要環節為中心。在專業核心課程體系中，形成了職業基礎課、職業技術課、技能訓練課、專業限選課等一系列課程。職業基礎課的主要課程為國際貿易、經濟學基礎，主要開設在第一學期，為純理論課程，主要講授經濟學原理和國際貿易理論，為學生的后續學習奠定專業理論基礎。職業技術課的主要課程為外貿英語函電、外貿談判口語、外貿跟單實務、報關與報檢實務、國際貨運代理實務，為理論加實踐課程，涵蓋國際貿易相關流程環節的實際操作。技能訓練課的主要課程為進出口貿易實務、進出口單證實務、外貿操作實務，均為在實訓室授課，主要涵蓋了國際貿易中主要的專業技能訓練，包括市場開發、合同簽訂、價格核算、單據制作、合同履約等方面。專業限選課中主要有國際金融、外經貿會計實務等課程，是對職業技術課和技能訓練課的輔助和補充，以擴展學生的專業知識面。

從課程設置可以看出，高職國際貿易實務專業核心課程體系成熟，主要課程設置均圍繞國際貿易中的業務磋商能力、市場開發能力、合同簽訂能力、報價核算能力、單據制作能力、合同履約能力等主要專業能力展開，符合職業教育國際貿易專業教學標準要求。

（三）教學模式為線上線下教育相結合的形式

高職國際貿易實務專業在教學內容的選擇、教學情境問題的設置、教學進度的設計上基本符合職業教育的特點。目前在教學模式上基本采取以線上線下教育相結合的形式；在教學方法上采取了案例教學法、分組討論教學法、雙語教學法、模擬軟件教學法等多種教學方法。從教學效果和教學評價角度分析，這種線上和線下相結合的教學模式在實際教學中相比于傳統的教學模式，具有一定優勢：學生的個性化學習和差異化學習得到滿足，學習程度加深；優質化、數字化學習資源得到豐富，學生既能夠進行正式課程學習，也能夠進行非正式資源學習。這種線上和線下相結合的教學模式使學習的開放性、多樣性、實踐性、應用性得以體現，符合職業教育的特點和要求。

四、高職國際貿易實務專業教學存在的問題

（一）教學內容具有局限性，前沿專業知識方面教學存在不足

從學科特點而言，國際貿易實務專業是應用性學科，涉及經濟學、金融學、管理學多門學科的知識，涉及的知識更新速度很快，對專業教師的綜合素質要求很高。專業教師既要具備深厚的經濟學、金融學、管理學學科知識，又要具備對國際國內經濟政治形勢和國際貿易前沿發展的了解和掌握，才能更好地為學生創造有利于國際貿易學習的教學環境，保證人才培養質量。

在對高職國際貿易實務專業畢業生的就業跟蹤反饋和對畢業生用人單位的實際調研中發現的突出問題是：學生在技能操作方面展現了較強的能力，但在處理綜合業務問題上存在明顯的能力不足，其主要原因是學生的專業基礎理論知識薄弱，“知其然而不知其所以然”的現象比較明顯。由于教學內容的局限性，導致學生在綜合素質方面較弱，職業發展前景受到限制。對于高職國際貿易實務專業來說，僅僅培養學生的動手操作能力是不夠的，學生還需要具備經濟學、金融學、管理學方面的專業理論素養。基于國際貿易實務專業的學科特點，以及對國際貿易實務專業學生專業理論素養的要求，在教學內容上涉及的專業知識比較廣泛，而且這些知識是不斷更新的，因此對專業教師提出了很高的要求。

（二）專業實訓條件建設側重專業教學軟件的累積，難以形成先進系統的專業實訓教學體系

根據職業教育的特點，高職國際貿易實務專業在人才培養方面需要建立以先進的專業實訓條件為中心，與行業企業聯合培養人才的模式。先進系統的專業實訓教學體系需要具備先進的實訓教學理念和教學信息化水平，科學的實訓教學質量標準、教學方式方法和儀器設備配置，高素質的教學隊伍。在對高職國際貿易實務專業建設調研中發現，目前普遍存在的問題是缺乏先進的實訓教學理念，實訓教學質量標準有待提高，過于側重專業教學軟件的累積，難以形成先進系統的專業實訓教學體系。這一問題直接限制了實訓教學信息化水平的提高，不利于高職國際貿易實務專業的人才培養。當前國際貿易行業無論是傳統的國際貿易業態，還是新興的跨境電商業態，都要求一線實際操作人員具備全面的崗位技能。落后的實訓教學水平難以培養出符合當前需求的專門人才和創新人才，導致學生的職業拓展空間有限。

五、“互聯網+”背景下高職國際貿易實務專業人才培養對策

要解決當前高職國際貿易實務專業的人才培養質量方面的不足，就要依托“互聯網+”的發展背景，將學科知識與信息技術高度融合，建立以“未來教室”為中心的信息化、智能化教學模式。

（一）形成高度整合的學科資源

“未來教室”的設計和建立，需要具備高科技的硬件環境和高智能化的軟件環境，為教師和學生提供一個智能化和智慧化的教學環境。相對于傳統教室和一般線上線下相結合的教學模式，“未來教室”項目中的課程可以為學生提供海量的學科資源和學科信息，能夠將同質學科資源和跨學科資源進行高度整合、更新，滿足國際貿易實務專業跨專業、應用型學科的特點。“未來教室”通過信息技術淡化學科界限，將學科間的知識進行重構，建立具有聯系的優質學科資源，使國際貿易實務專業學生有更多機會深入學習大量前沿經濟學、管理學、金融學理論知識，提高專業素養。

（二）建立互動交流、討論分享的教學活動方式

“未來教室”的建立是以物聯網技術、云計算技術、虛擬桌面技術為基礎，通過數字化設備，教師和學生可以完成“數字化”的教與學的任務，極大地縮短了傳統教室的簡單傳授知識的時間，大大增加了互動交流、討論分享的時間，形成數字化的自主學習模式。在教師和學生之間以及學生之間的互動交流中，形成信息的雙向輸入和輸出，形成討論—實踐—總結的教學方式，使學生的實踐、總結能力大大增強。

（三）形成數字化教學評價體系

“未來教室”中的高智能化教學軟件可以對學生的學習過程進行記錄和數字化分析，對學習過程和學習效果進行多維度的評價和總結。教師在授課過程中根據學習記錄，可以及時調整課程方向和內容，進行有針對性的講解和實踐指導，保證了教學內容的有效性，有助于提高人才培養的質量。

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（責任編輯：喬虹 梁宏偉）