宏觀經濟學（英）課程思政教學改革探究

[摘 要]將思政融入宏觀經濟學（英）課程教學，是順應新時代中國特色社會主義發展的要求，以達到培養有知識、有能力、有素質的專業人才的目的，推動社會進步。從宏觀經濟學（英）課程思政教學目標入手，闡述該課程的德育內涵和元素，在確立尋求課程思政教育教學的理念的基礎上，進行教學方法和教學手段的改革，為專業課程的思政教學改革開展提供參考。

[關鍵詞]人才培養；課程思政；教學改革

[中圖分類號]G41

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3283（2018）09-0152-04

Abstract： Integrating Ideological and political education into the teaching of Macroeconomics， is to comply with the requirements of the development of socialism with Chinese characteristics in the new era， to promote the progress of society by achieving the purpose of training professionals with knowledge， ability and quality. Starting from the goal of Ideological and political education in the course of Macroeconomics， this paper expounds the connotation and elements of the ideological and political education in this course， and seeks to reform the ideas， objectives， methods and means of the teaching of Ideological and political education in the course， and provides specific suggestions for the reform of the curriculum of the curriculum.

Keywords： Talents Cultivation；Ideological and Political Theories Course；Teaching Reform

[作者簡介]章麗群（1971-），女，漢族，上海對外經貿大學經濟學系副主任，副教授，博士，研究方向：國際投資、產業經濟學、教育教學研究。

[基金項目]2018年上海對外經貿大學課程思政教育教學改革課程建設項目資助（基金編號：A3A-0100-00-191-內涵建設-課程體系平臺-課程思政建設）；2017年上海高校外國留學生英語授課示范性課程（項目編號：17）。

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。宏觀經濟學（英）是以一國經濟為研究對象，通過研究經濟總量的決定及其變化，揭示一國經濟水平變化的根源、一國經濟運行中存在的問題、政府經濟政策對一國經濟的影響等，為政府制定宏觀經濟政策提供理論依據。將課程思政融入宏觀經濟學（英）課程教學，是順應新時代發展的要求，在課程內容、課程教學模式、課程考核等多方面進行教學改革，達到培養新時代中國特色社會主義大學生的目的。通過課程思政的教學改革，學生能夠在掌握宏觀經濟學基本理論的基礎上，密切結合中國宏觀經濟發展的歷程和中國共產黨在推動中國宏觀經濟發展中的決定性作用，思考中國經濟發展的動力、源泉以及學生個人對未來經濟發展的貢獻，掌握宏觀經濟理論所運用的基本研究方法，對宏觀經濟現象做出分析和評價。宏觀經濟學（英）課程思政對于培養學生思考和分析問題、預測宏觀經濟發展趨勢并形成判斷決策等能力，具有重要的現實意義。

一、課程思政的教學目標

宏觀經濟學（英）課程采用全英文原版教材和全英文授課，在教學內容和教學實施中，加入中國元素和課程思政。該課程注重培養學生思考分析問題的能力，強調學生注重中國經濟運行與發展，并放眼全球，使學生逐步具備判斷經濟發展趨勢的能力，為學生未來職業發展奠定基礎。宏觀經濟學（英）課程思政的教學目標包括學生的知識培養、能力培養和素質培養（具體見表1）。

宏觀經濟學（英）課程思政在學生的知識培養方面，要實現中國宏觀經濟發展與宏觀經濟學內容的充分融合，使學生在學習宏觀經濟學傳統理論的基礎上，更加注重理論知識與中國宏觀經濟發展現實的結合，培養學生成為未來中國經濟發展的中堅力量；在學生的能力培養方面，以培養學生的分析能力、判斷能力為基礎，注重拓展學生的應變能力和創新能力，適合新時代對專業人才的要求；在素質培養方面，以培養學生以馬列主義和新時代中國特色社會注意理論為指導，以實現共產主義為總體目標，培養學生勇于擔當和付出，勇于將個人的力量拓展成集體的力量，實現個人的社會價值，推動社會進步。

二、課程思政的德育內涵和元素

課程是教育學中的重要術語，是基于教學計劃的教學進程和安排。對高校而言，課程是保障專業教學的關鍵載體和支撐。長期以來，特別是進入新時代以來，黨和國家高度重視課程教學的育人作用。中共中央、國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中指出“充分發掘和運用各學科蘊含的思想政治教育資源，健全高校課堂教學管理辦法”。習近平在全國高校思想政治工作會議上，指出“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”。這是對“課程思政”的科學概括和集中闡釋。可以說，課程思政，就是立足課程作為學科專業發展的基礎地位，從育人維度展現課程價值，實現思政寓課程、課程融思政，發揮各類課程的思想政治教育資源，共同致力于提高學生的思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養。

宏觀經濟學在財經類和管理類學科中占有重要地位，是財經類和管理類專業學生的專業基礎課，與馬克思主義政治經濟學同屬于理論經濟學范疇。宏觀經濟學作為獨立的學科，其內容不斷演變，對經濟運行過程中各種矛盾的認識和規律的探索不斷深入。學科的發展要求教學內容、教學體系也隨之發展更新，以體現其時代性和發展性，因此新時代中國特色社會主義理論的發展與創立為宏觀經濟學課程思政的開展提供了重要的思想根基。

宏觀經濟學（英）課程思政以教學質量提升為核心，以教學內容、教學方法和教學手段的創新為重點，加強宏觀經濟理論與中國現實經濟、學生思想政治教育的結合，致力在專業課程教學中提高學生的思想水平、道德修養和文化素養，著重培養學生思維分析等的綜合能力。其德育元素包括：將學生思想政治教育融入宏觀經濟學教學，達到教學體系完備、教學內容豐富、教學方法多樣、教學手段網絡化等目標，提高宏觀經濟學教學質量，注重經貿類專業人才的綜合能力與素質培養。

三、課程思政的教學理念、教學內容與教學設計

將課程教學評價、學習效果評價從單一的專業維度，向人文素質、職業勝任力、社會責任感等多維度延伸，特別在課程評價體系、教師課堂競賽的評分標準中設置人文內涵評價指標，系統地引導教師挖掘體現社會主義核心價值觀的知識點，細化教師教學活動的指導和學生學習效果的測量。

如，在上海對外經貿大學，宏觀經濟學（英）是針對國際商務專業和物流管理專業開設的專業基礎課。為體現專業課程教學中思政教育元素，本課程在教材上選用國際通用一流本科教材和中國高等教育出版社出版的國家統編教材《西方經濟學》；在課程體系的設置上，注重加入中國宏觀經濟發展運行與宏觀經濟理論的充分結合；在教學內容的安排上，注重對學生價值觀、人生觀和世界觀的正確引導，和對應于各部分理論的中國經濟內容，并以中國宏觀案例為主，展現理論來自于實踐又服務于實踐的重要原理；在教學設計上，注重學生能力的培養，以“學生成才”為本，以學生為中心，在專業課程中注重鍛煉學生的語言能力、協調能力、組織能力和團隊合作能力，注重學生綜合素養的提升。

1.教學理念

第一，學以致用。學習，特別是大學階段的學習是為了大學生走入社會后能利用所學知識，實現個人價值，推動社會進步。在宏觀經濟學（英）教學中，重在培養學生的經濟學思維能力，使學生善于分析、思考、判斷和決策，課程教學注重學生的知識培養、能力培養和素質培養，使學生成為中國社會未來發展中堅力量。

第二，換位思考。如何站在學生的角度，使學生通過一學期的學習在一張“白紙”上能留下一些有價值的內容，行之有效的教學方法至關重要。

第三，全局觀念。如何通過課程的教學培養學生的能力，使學生通過大學階段的系統培養成為社會專業人才，教學中傳導給學生的全局觀念不可缺少。宏觀經濟學的內容從個體行為的分析到國家乃至全球經濟問題的分析，對學生觀察問題的視野、考慮問題的視角等能力的培養具有重要作用。這種全局觀念的形成將有助于學生團隊合作精神的塑造，有利于國際化人才的培養，使其在全球化競爭中處于有利地位。

第四，國際化。通過教學，學生能夠實現語言能力、思維方式和溝通能力的提高，能為學生國際學術交流潛能和研究能力的發揮提供支持，具體開放性的國際視野和拓展能力。

2.教學內容

宏觀經濟學（英）理論體系完善，全英語原版教材、課程資料、課程習題等已經相當完備。本課程采用的由美國著名經濟學家R. Glenn Hubbard， Anthony Patrick OBrien編著的Macroeconomics和國家統編教材《西方經濟學》兩本教材，以通俗的事例、故事、新聞、政策介紹分析深奧的宏觀經濟學原理，使學生讀起來感覺輕松和愉快。與其他同類經濟學教科書相比，教材具有簡明性、通俗性和趣味性的特色。這些特點都有利于培養大學生對宏觀經濟學理論知識的興趣，并激發學生學習宏觀經濟學理論的熱情。

課程的主要教學內容包括：宏觀經濟學導言、宏觀經濟指標與國民收入核算、長期經濟增長理論與政策、短期經濟波動理論與政策、通貨膨脹與失業相互交替。在具體教學過程中，結合中文教材，在講解宏觀經濟指標與國民收入核算、長期經濟增長理論與政策、短期經濟波動理論與政策這三大部分內容時，充分運用中國宏觀經濟運行發展案例，將教學內容講深講透徹，將思想政治教育貫穿于宏觀經濟學學習的整個過程，培養學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

3.教學設計

課程的教學難點在于，對于初涉經濟學的學生，如何以通俗易懂的方式講解經濟學理論，并將思想政治教育貫穿于教學始終，實現學生對知識內容的扎實掌握和運用。以國民收入核算這一章的講解為例，在講解正式內容之前，對學生的個人責任和社會責任進行引導，將社會主義價值觀以經濟現實中的實際例子進行通俗易懂地解說，使學生認識到作為大學生所負有的責任和大學生如何通過知識、能力和素質的提高推進社會進步。如在講到GDP和RGDP時，采用案例分析的方式，結合中國實際經濟運行中的具體數據說明中國宏觀經濟總量的決定和變化，做到學為所用。講到GDP的四個組成部分消費C，投資I，政府購買G和凈出口NX，說明為什么中國是出口依賴性國家，比較中國的消費和投資對中國經濟發展的貢獻率，闡述中國未來經濟發展的主要動力。并觀看視頻“大國崛起”，理解世界經濟大國興衰的歷史，以及中國經濟要實現大國經濟的地位，作為大學生需要努力實現的方面，激勵學生努力學習，為國家的興旺發達作出貢獻。

四、課程思政的教學方法與教學手段改革

基于課程性質和課程思政的特殊涵義，本課程采用教師講解與學生小組討論、個別交流發言相結合的授課方式。作為教學方法和教學手段的創新，教師課前備課、課上講解并組織討論、課后答疑指導都需投入大量精力。梳理適合于專業課課程思政的教學方法和教學手段，具體而言，課前：布置預習內容，提供課程習題，學生在預習階段通過自主學習提煉核心內容和問題；課上：采用基于問題的教學（Problem-Based Teaching， PBT）——邊提問邊教學、案例教學（包括教材案例和中國案例）——具體理論結合教材案例和中國案例、情境教學——利用視頻、多媒體等現代化教學設施等等教學方法注重內容講解的透徹度，充分滲透社會主義價值觀和學生道德素養培養的內容，引導學生對經濟學理論課程的興趣，激發學生學習的積極性，并不斷積累知識和能力，通過布置書后習題，加強學生基礎知識的鞏固；課后：在原有習題集基礎上，加上課程思政問題，促使同學們查找資料和后續課程討論，加強學生第二課堂學習。

1.基于問題的教學（Problem-Based Teaching，PBT）

在講授長期經濟增長理論與政策這一部分內容過程中，提問“中國長期經濟增長的決定因素”，以及在講到“失業與通貨膨脹關系”時，提問“中國是否存在失業與通貨膨脹相互交替關系？”這種教學方法有利于同學們理論聯系實際，激發學生思考和課堂的積極參與。

2.案例教學涵蓋教材案例和中國案例

宏觀經濟學（英）要實現學以致用，案例教學的教學方法不可或缺。在教學過程中，需要實現教學內容與經濟現實的密切結合，在講到國民經濟衡量、經濟長期增長和短期波動及政策等，除了豐富的教材案例之外，中國案例都要順手拈來。這為提高教學內容的豐富性和實用性提供了極大的支撐。比如講到 “Measuring The Cost of Living”中的案例“Mr. Index Goes to Hollywood”說明通貨膨脹對長期以來的世界10部頂級電影的實質的影響，在此基礎上，同樣要求學生結合中國統計年鑒數據，以中國具體商品，比如牛奶、蘋果等物價的變動為案例分析長期貨幣價值變動的趨勢。這樣，學生能逐步學會數據資料的收集和運用分析，逐步形成經濟學分析思維。

3.情境教學

宏觀經濟學（英）教學過程中利用視頻、多媒體等現代化教學工具，將具體場景展現給同學們，并進行思考和分析。在講到宏觀經濟理論之前，向同學們展示《大國崛起》紀錄片，理解世界歷史近150年以來大國的興起和衰落，理解中國經濟要實現長期增長所需的動力。在講到宏觀經濟短期經濟波動是美國的經濟大蕭條，建議同學們觀看電影《奔騰年代》，形象化地理解經濟蕭條的原因和對經濟與人民生活產生的巨大影響。情境教學提高教學內容的生動性和對經濟事務的感知性，激發學生學習的熱情，陶冶學生的情操。

除此之外，普遍采用的傳統的教學方法和教學手段還有：

（1）網絡輔助教學。構建網絡教學平臺，不斷豐富和優化教學手段。為充分利用寶貴的課堂教學時間，在教學中引入現代教育技術手段的基礎上，將課堂學習與網絡輔助教學相結合，把教案、閱讀參考資料、最新專業資訊等上傳到網絡教學平臺供學生課外自習，并在討論板上掛出問題，供同學們研究探討。

（2）第二課堂教學。教學過程中教學團隊在充分發揮學生主動性、參與性和創造性的基礎上，積極開展第二課堂。借助課程網絡教學平臺、電子郵件、微信等媒介，通過預習、聽講、課后復習、課堂測試等多維課外學習模式，補充和延續課堂教學，達到知識內容的擴展和深化。

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（責任編輯：張彤彤）