基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的微課設(shè)計(jì)與開發(fā)

王會燕 戴敏利 劉媛霞

摘 要：信息技術(shù)促進(jìn)教育理念的發(fā)展和新的教學(xué)模式變革，短小的視頻教學(xué)資源順應(yīng)碎片式學(xué)習(xí)時(shí)代的發(fā)展而成為教育教學(xué)中的重要角色之一。文章基于學(xué)校教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，設(shè)計(jì)基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的微課資源。在實(shí)際教學(xué)過程中，采用對照試驗(yàn)和問卷調(diào)查的研究方法分析教學(xué)效果。實(shí)踐證明，基于學(xué)校實(shí)訓(xùn)環(huán)境的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式制作的微課資源，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知力、適應(yīng)力和學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；翻轉(zhuǎn)課堂；微課制作；課堂教學(xué)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2018）24-0037-04

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》強(qiáng)調(diào)要積極探索信息技術(shù)對教育教學(xué)的變革影響[1]。信息技術(shù)的發(fā)展改變了傳統(tǒng)教與學(xué)的方式[2]，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式由原來的連續(xù)的、完整的時(shí)間課堂學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)樗槠綄W(xué)習(xí)輔助課堂學(xué)習(xí)。為了適應(yīng)碎片式學(xué)習(xí)，“微”教育資源逐漸被開發(fā)出來。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不再完全適應(yīng)新時(shí)代學(xué)習(xí)者的需求，教育信息化的滲入和新時(shí)代學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式促使課堂的教學(xué)模式發(fā)生變革[3]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正是順應(yīng)這樣的時(shí)代需求，逐漸被運(yùn)用到各層級和各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中。

二、問題提出

微課資源為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展奠定了良好的基礎(chǔ)[4]。筆者使用現(xiàn)有的微課資源應(yīng)用于課堂實(shí)踐，希望將微課與傳統(tǒng)教學(xué)模式融合，更好地發(fā)揮微課的教學(xué)效果。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不令人滿意，究其原因主要有以下兩點(diǎn)：

1.微課中的授課內(nèi)容與學(xué)校的實(shí)訓(xùn)環(huán)境不匹配

針對實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，優(yōu)秀微課資源中所使用的實(shí)訓(xùn)環(huán)境與觀看者學(xué)校的實(shí)訓(xùn)環(huán)境不同時(shí)，會給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)帶來諸多不便。特別是高職院校的學(xué)生，在學(xué)習(xí)設(shè)備實(shí)際操作時(shí)，設(shè)備的功能、按鈕位置不同，學(xué)生會出現(xiàn)困惑、知識點(diǎn)接受受到阻礙等問題。筆者在《攝影攝像基礎(chǔ)》課程授課時(shí)，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式授課，在課堂討論時(shí)發(fā)現(xiàn)，即使自主學(xué)習(xí)了微課資源，仍有大部分學(xué)生在實(shí)際操作時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，最終仍需要授課教師根據(jù)本校實(shí)訓(xùn)設(shè)備再次講授，學(xué)生才能完全獲得新知。

2.優(yōu)秀微課資源不成系統(tǒng)

每年全國教育教學(xué)信息化大賽如期舉行，按照本科、高職和中職等學(xué)習(xí)對象分類。優(yōu)秀的微課資源確實(shí)讓學(xué)習(xí)者受益匪淺，但是想要獲得符合學(xué)生學(xué)情的一門課程的微課程資源卻異常困難。參賽的教師大多將全部精力花費(fèi)在參賽的微課制作上，且每年的參賽作品在相同科目的知識點(diǎn)上存在重復(fù)、斷點(diǎn)、不成系統(tǒng)等問題。比較系統(tǒng)完整的在線視頻資源在一些知名資源網(wǎng)上比較常見，如中國大學(xué)MOOC等，但這些資源也不能夠完全適用于傳統(tǒng)課堂班級授課。

針對以上情況，基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的微課資源開發(fā)，不僅需要借鑒優(yōu)秀教學(xué)資源經(jīng)驗(yàn)，也要關(guān)注是否符合本校學(xué)生學(xué)情、實(shí)訓(xùn)環(huán)境和實(shí)際條件。如果有精力和經(jīng)濟(jì)條件，可制作一個(gè)科目系統(tǒng)的微課資源，以適應(yīng)本校學(xué)生學(xué)情，提高翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際教學(xué)效果。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課資源設(shè)計(jì)與制作

微課資源的種類豐富多樣，核心資源是由一個(gè)個(gè)的微視頻組成[5]，本文以高職《攝影攝像基礎(chǔ)》課為例，著重探討微課視頻資源的設(shè)計(jì)與制作。基于江蘇省數(shù)字媒體與軟件技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)基地良好的實(shí)訓(xùn)平臺，根據(jù)教學(xué)任務(wù)細(xì)化知識點(diǎn)，針對每個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，制作微課資源。將微課資源上傳至云班課網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)和在線交流。

1.知識點(diǎn)細(xì)化與分類（見表1）

2.學(xué)生學(xué)情分析

學(xué)生在課程上課初期對攝影攝像課的內(nèi)容表現(xiàn)出較高的興趣，學(xué)生期望利用攝影棚和錄影棚拍出自己喜歡的作品。但在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師在必要的理論知識講解之后，剩余的課堂練習(xí)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠小組成員中全體學(xué)生練習(xí)。對高職學(xué)生來講，學(xué)生缺乏一定的自主學(xué)習(xí)能力和自主探索能力，再加上自身學(xué)習(xí)的惰性，逐漸失去了課程學(xué)習(xí)的興趣。基于學(xué)生學(xué)情，亟需改變傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式。

3.知識點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)

以《攝影攝像基礎(chǔ)》課程中“越軸及越軸的處理辦法”知識點(diǎn)為例，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)原理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，具體微課教學(xué)設(shè)計(jì)思路如表2所示。

4.微課制作工具

隨著信息技術(shù)及富媒體技術(shù)的快速發(fā)展，高清、優(yōu)質(zhì)的視頻畫面才能滿足觀賞者的欣賞需求[6]，在制作微課時(shí)，應(yīng)滿足視頻畫面的流暢、清晰、顏色搭配合理、構(gòu)圖合理等美學(xué)要求。利用跟焦器、跟焦環(huán)，佳能70D數(shù)碼單反相機(jī)3臺，24-70mmF/2.8鏡頭和70-200mmF/2.8鏡頭，攝像三腳架2個(gè)、腳輪一個(gè)、滑軌等。1臺相機(jī)用于拍攝授課教師的操作步驟，兩臺相機(jī)用于操作演示。利用EV錄屏軟件錄制教學(xué)課件；利用配音室，借助Audition軟件錄音，結(jié)合PPT、Photoshop、AE、Premiere等視頻后期制作軟件，對視頻素材進(jìn)行剪輯和特效制作。

5.微課視頻資源制作

制作視頻片頭，通過視頻展示，引入本節(jié)知識點(diǎn)。講解本節(jié)知識點(diǎn)內(nèi)容理論知識，結(jié)合實(shí)際操作展示，直觀、真實(shí)地講解攝影攝像設(shè)備的操作要點(diǎn)，解決問題。通過布置作業(yè)固化知識點(diǎn)內(nèi)容。

微課制作的工具和微課資源中展示的設(shè)備均是學(xué)生課堂中常用的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，如圖1所示。學(xué)生在觀看微課視頻資源時(shí)，能夠快速地將原有認(rèn)知架構(gòu)到現(xiàn)在的學(xué)習(xí)內(nèi)容之上，形成意義建構(gòu)，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和模仿動(dòng)力。

6.微課資源應(yīng)用

信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了線上線下學(xué)習(xí)的一體化，支持教育教學(xué)全過程[7]。根據(jù)學(xué)生學(xué)情，基于“微課”翻轉(zhuǎn)課堂模式授課，具體形式為：課前自主學(xué)習(xí)微課，課堂實(shí)踐操作+小組協(xié)作+討論分析，課后解決新問題。授課教師將制作的微課上傳至云班課網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺，并向?qū)W生發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)，通過QQ群公告再次提醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)模仿之后，授課教師發(fā)布本節(jié)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)的過程也是新知識的內(nèi)化過程。自主學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后，授課教師發(fā)布新的課堂小組學(xué)習(xí)任務(wù)，以驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)形式促使學(xué)生主動(dòng)完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。此時(shí)，學(xué)生遇到問題時(shí)，可通過查看在線課程平臺上的微課資源尋找解決辦法或小組成員協(xié)助完成，以實(shí)現(xiàn)本節(jié)課知識的內(nèi)化。授課教師組織學(xué)生一起討論本節(jié)知識點(diǎn)適用的其他場景和實(shí)際應(yīng)用中問題的解決方法，著重關(guān)注學(xué)生問題解決能力和新知的應(yīng)用能力。

在微課使用過程中，收集學(xué)生使用微課反饋數(shù)據(jù)，最后從授課教師和學(xué)習(xí)者的角度分析微課資源的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。微課資源教與學(xué)應(yīng)用過程中，教師和學(xué)生的雙方活動(dòng)如表3所示。

四、教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)效果分析

1.教學(xué)實(shí)踐

《攝影攝像基礎(chǔ)》課程針對動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的兩個(gè)班級進(jìn)行授課。在上課前對兩個(gè)班級進(jìn)行學(xué)情分析。兩個(gè)班級對攝影攝像相關(guān)知識的了解，整體水平基本一致，1班和2班的人數(shù)分別為37和33人，人數(shù)相差不大，符合實(shí)驗(yàn)條件。將1班作為實(shí)驗(yàn)班，2班作為對照班進(jìn)行授課。上次課程結(jié)束后授課教師發(fā)布本節(jié)課的課前學(xué)習(xí)任務(wù)單和課前小測，驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)并獲得課程經(jīng)驗(yàn)值，微課資源使用效果如圖2所示。

2.課堂教學(xué)效果分析

（1）課堂結(jié)構(gòu)改變

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生自主完成課堂知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，授課教師講解重難點(diǎn)和解答學(xué)生問題和疑惑。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和收集多節(jié)《攝影攝像基礎(chǔ)》課程的教學(xué)時(shí)間表求得均值，得出圖3數(shù)據(jù)。從圖3中可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂相比傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)結(jié)構(gòu)上發(fā)生了較為顯著的變化：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，授課教師的講授時(shí)間由原來的25分鐘變?yōu)?3分鐘，主要原因是學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)了本節(jié)課的微課資源。實(shí)踐操作時(shí)間由原來的12分鐘增加為20分鐘，學(xué)生在課堂上有更多的練習(xí)時(shí)間。同時(shí)，課堂上授課教師組織學(xué)生討論和解答學(xué)生疑惑的時(shí)間由原來的8分鐘增長為12分鐘，授課教師可以有更多的時(shí)間關(guān)注學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)過程和能力發(fā)展過程。

（2）差異比較

授課教師針對“越軸及越軸的處理辦法”小節(jié)課程設(shè)置隨堂知識點(diǎn)測驗(yàn)和設(shè)備操作測驗(yàn)。收集兩個(gè)班級的成績情況：實(shí)驗(yàn)班級知識點(diǎn)測驗(yàn)平均分81.24分，對照班級平均成績81.09分。就平均成績來看，兩個(gè)班級知識點(diǎn)的測驗(yàn)成績相差僅0.15分，認(rèn)為兩個(gè)班級學(xué)生同質(zhì)。應(yīng)用SPSS進(jìn)行兩個(gè)班級操作成績的差異檢驗(yàn)。假設(shè)兩個(gè)班級操作成績不存在顯著性差異。H0：μ1-μ2=0，檢驗(yàn)水準(zhǔn)為α=0.05，組統(tǒng)計(jì)量見表4。由表4可知，1班操作成績的均值為86.76分，2班操作成績的均值為83.18分，1班學(xué)生的成績比2班操作成績高3.58分。

從表5可以得知，假設(shè)兩個(gè)班級操作成績方差相等時(shí)，Sig值為0.011小于0.05，故不接受該假設(shè)，認(rèn)為兩個(gè)班級操作成績方差不相等。當(dāng)兩個(gè)班級操作成績方差不相等時(shí)，t值為2.673，對應(yīng)的顯著性水平值為0.10，小于0.05，故拒絕原假設(shè)，最終得出兩個(gè)班級的操作成績具有顯著差異。我們認(rèn)為采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式授課的班級，并使用符合本校實(shí)訓(xùn)環(huán)境微課資源的班級在實(shí)際應(yīng)用方面的技能比傳統(tǒng)教學(xué)模式授課班級的學(xué)生水平有顯著提高。

（3）問卷訪談

課程結(jié)束后，分別對兩個(gè)班級學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，目的在于調(diào)查學(xué)生對新的教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的接受程度和課程學(xué)習(xí)的意見或看法。同時(shí)，在兩個(gè)班級隨機(jī)分別抽查10位學(xué)生進(jìn)行訪問，進(jìn)一步了解學(xué)生的實(shí)際感受。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對照班76.7%的學(xué)生反映，實(shí)際操作練習(xí)時(shí)間太短，沒有充分消化課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。15.2%的學(xué)生認(rèn)為可以跟上教師的節(jié)奏，能夠消化課堂知識，但課堂內(nèi)容講解過少，需要教師補(bǔ)充。8.1%的學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)節(jié)奏正好，但練習(xí)時(shí)間稍微短了一點(diǎn)。82.7%實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生認(rèn)為，在實(shí)際練習(xí)過程中能夠快速按照教師講解的方法進(jìn)行練習(xí)，也可以觀看其他教師的微課作為補(bǔ)充。也有3.2%實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生認(rèn)為，和其他教師講解的效果差不多，沒有太大區(qū)別；0.46%實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生認(rèn)為無所謂，因?yàn)樗麄儫o法控制自己完全投入到自主學(xué)習(xí)中，微課對他們來講不如授課教師在課堂上講得效果好。

五、結(jié)論

實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，從授課教師角度來講，授課教師基于本班學(xué)生學(xué)情和本校實(shí)訓(xùn)條件的基礎(chǔ)上制作微課資源，能夠更有針對性地教學(xué)，更加準(zhǔn)確地把握課堂節(jié)奏和知識重難點(diǎn)的剖析，提升自身教學(xué)設(shè)計(jì)和授課能力。從學(xué)生角度來講，高職學(xué)生更傾向于接受符合自己實(shí)訓(xùn)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件的微課資源；更傾向于授課教師真人出鏡的微課。從教學(xué)效果來講，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式制作的微課，更有助于培養(yǎng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和對問題的分析解決能力，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知力和適應(yīng)力。

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（編輯：李曉萍）