試說高職語文學習評價方式的改革

趙雯雯

摘? ? 要： 隨著職業教育課程改革不斷推進，作為基礎學科的語文教學在高職教育中逐漸成為大家關注的焦點，對傳統的語文學習評價是一個挑戰。改革語文學習的評價尤為重要，它能夠更好地調動學生語文學習的主觀能動性，讓學生更好地積累和運用語言文字，全面提高學生的語文素養。本文就評價方式對語文學習評價的改革進行探討，提出：1.整體性評價和綜合性評價相結合;2.形成性評價和終結性評價相結合;3.定性評價和定量評價相結合;4.采取積極鼓勵性評價。

關鍵詞： 課程改革? ? 高職語文學習? ? 評價方式

課程評價的改革是職業教育課程改革的一個重要方面，其中學生評價是教育評價的出發點和歸宿。傳統的只以考試成績好壞衡量學生優劣的單一被動的評價，把測驗和考試作為評價學生語文學習成效高低的唯一手段，不利于學生素質的全面提高和個體的充分發展。要注重學生語文素養的培養，必須改革語文學習評價體制，發揮評價促進學生發展、教師提高和改革教學實踐的功能，評價方式的改革是課程改革的重中之重，本文就評價方式對語文學習評價的改革進行探討研究。

美國哈佛大學心理學教授加德納提出了多元智能理論，他認為：“發展的含義是每一種智能本身的自然發展;智能在個體身上的發展;全面發展才是真正的發展。”[1]借鑒多元智能理論，我們在對學生語文學習的評價中，應當通過多種渠道，采取多種形式，從多方面觀察，評價和分析學生的優點和缺點。針對語文學習的特點，我歸納了如下幾種評價方式：

1.整體性評價和綜合性評價相結合

所謂整體性評價是指對學生識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習等整體能力的評價。聽、說、讀、寫等語文素養是一個完整的統一體，互相聯系，不可割裂，對學生的語文學習評價不能只重視其中一個或幾個方面，而應該從整體出發，這樣才能全面提高學生的語文素養。

比如，可以組織學生收集和摘錄較好的廣告詞和標語，然后討論這些廣告詞和標語的作用，再進行仿寫訓練仿造廣告詞和標。這樣在留意過程中既可辨別錯別字的使用，增強閱讀鑒別的能力，又有利于學生的寫作和口語表達能力的提高。通過這個活動，學生收集了許多很好的廣告和標語。如：

公益廣告：“滴水之恩萬心暖，寸草之心三春暉。”既教育人懂得感恩，付出愛心，又化用詩句“誰言寸草心，報得三春暉。”增加了文學氣息，給人留下了深刻的印象。

所謂綜合性評價是指對學生的學習過程和方法，情感、態度和價值觀的語文素養的全面評價。它包括考察學生是否學會學習、學會生存、學會做人等積極的學習態度及正確的人生觀和價值觀等。

比如，對學生的某項言語實踐活動進行評價，像過去只根據結果打個分數就了事，顯然是一種對學生不負責任的表現。因為光看分數是不能全面判定學生的優劣的。舉一個例子，綜合實踐課話題演講時，教師給學生打分，其中學生甲演講很流利，學生乙演講結結巴巴，這時教師不能“一刀切”，認為學生甲為優秀，學生乙為差等。因為學生乙盡管考核表現不佳，并非代表他課后沒有認真復習訓練，反而他可能已經刻苦努力背誦，甚至比學生甲還要刻苦，只是基礎弱、底子薄，或是學習方法不恰當罷了。我們應綜合起來評價學生的語文學習，否則只能使學生喪失學習信心。

整體性評價和綜合性評價相結合，在整體性評價中要蘊含綜合性評價，在綜合性評價要蘊含整體性評價，二者應相互交融，合為一體。

2.形成性評價和終結性評價相結合

終結性評價一般采用考查和考試的方法。一般在一個學期或學年結束時進行。如語文的期中、期末考試，就屬于終結性評價，以最終的考試成績定優劣，比如得90分的學生就認為比得80分的學生的語文好，顯然這是不全面的。就這種評價方式只關注問題的結論，忽視學生的學習過程和思維過程，不利于學生良好思維品質的形成，打消學生學習語文的興趣。

“形成性評價，指在活動的過程中，為使活動效果更好而修正其本身軌道所進行的評價”[2]。《五年制高等職業教育語文課程標準》指出：“形成性評價要更多地關注學生的語文學習習慣、興趣、方法、能力和態度，多采用觀察、提問等方法”，形成性評價提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料，如關于學生平時表現和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師和同學的評價、來自家長的信息等。在這里，筆者介紹成長記錄袋（也叫檔案袋）的一種評價方式。

檔案袋最早起源于藝術家的作品集，含有“代表作收集”之義。應用到學生的語文學習評價上，“檔案袋”就是匯集學生學習作品的樣本，以展示學生的學習和進步狀況。它對學生語文學習的評價是形成性、發展性評價的最好形式。對學生語文學習的“檔案袋”所匯集的內容，可以用下圖表示：

語文檔案袋的建立不僅可以為準確評價學生語文學習作依據，而且可以為他們提供一個學習機會，使他們能夠學會判斷自己是否進步。另外，還可擴充檔案袋的內容，以擴大語文學習的成效，教師能從各個學生的語文檔案袋中提取多種反饋信息。收集證據信息的過程就是學生不斷進行自我反思和提高自我評價能力的過程，也是檔案袋評定最大的價值所在。

這種檔案袋評價不同于其他評價方式，它將是對學生語文學習評價視為課程、教學、評價三者動態的循環往復關系，實質上是考查學生運用所學的語文知識而取得學習效果，有助于提高學生的聽、說、讀、寫、感悟等語文素養。

3.定量評價和定性評價相結合

所謂定量評價，是采用數學的方法，收集和處理數據資料，對評價對象做出定量結果的價值判斷。比如，每次期中或期末考試教師都會根據學生的成績按高分到低分依次排名次，或者在傳統的百分制中分為四個檔次即60分以下視為不及格、差，60分—70分視為中，70分—85分視為良，85分以上視為優秀。每個學生把成績對號入座就可知道自己的學習優劣。當前，“定量評價正在從傳統的百分制方法轉變為等級制方法，試圖利用等級記分制的‘模糊性達到淡化分數意義和減輕學生心理負擔的目的”[3]。比如，在評價學生的閱讀與寫作方面，就可分成A、B、C、三個等級評價學生的語文學習情況。

定性評價是根據評價者對評價對象平時的表現、現實和狀態的觀察和分析，做出結論性的價值判斷。比如，每學期結束時老師給學生寫的評語，就可視為定性評價。在思想品德，勞動，學習態度等方面無法量化，只有寫操行評語對學生的語文學習的評價。傳統的評語是“優點+希望”型評語，采用第三人稱敘述，沒有一點感情色彩，顯得冷漠。

而且每份評語幾乎都大同小異。例如：

該生學習時間抓得較緊，能按時完成老師布置的各項工作，遵規守紀好，積極參加學校開展的活動，尊師愛友，熱愛班集體。希望以后再接再厲！

但實行評價改革以后，評語也有所改善，被稱為“個性+希望”型評語。句式多變，情意真切，飽含了教師對學生的一片深情和殷切期望。例如：

班里總能看到你埋頭做作業的身影，文學創作對你來說是信手拈來，你也熱愛足球，綠茵場總能看見你帶球打門的身影，如果你能再開朗一點，與同學們相處融洽，更能得到大家的肯定，愿你學業有成！

另外，一些專家也做了有益的嘗試：第一，結合日常學習，評價語文學習的主動性：①課堂觀察，從主動回答問題量和主動提出問題量評價;②自學檢查，從達到課前“預習”中的幾點要求到完成課后思考和練習的要求來評價。第二，結合學習成果，評價語文學習有效性：①筆試，從卷面成績來評價;②口試，從口試成績來評價[4]。

4.采取積極鼓勵性評價

積極鼓勵性評價是指利用以表揚為主的正面的正確的手段激勵學生學習的評價方式。適時表揚、正確評價是對學生學習成績和態度的肯定的一種強化方式。對學生來說，表揚、鼓勵多于批評、指責，會更好地激發學生的學習興趣。

女作家果魯英撰文回憶：“小學六年級時，有一次丁老師出作文題《愛……說》，叫我們寫自己喜愛的東西。我家養貓，我也愛貓，便寫了《愛貓記》一篇作文。我把貓咪逗人喜愛的偎依翻滾的模樣和捕鼠時先伏身窺察后躥跳捕捉的動作都寫得逼真，也發表了貓能為人除鼠患而更加可愛的議論。丁教師批改我的作文時，在題目上面畫了四個紅圈，突破了三個紅圈的常規。這四個圈像個小發動機，激發了我學國文的興趣。……高二時，我寫了一篇‘普羅文學作品，老師夸獎我，并在我作文前面寫了個朱紅的‘甲字，中間一豎足有三寸長，健勁有力的筆鋒表示了他對我這篇作文的贊許。從此，我更加喜歡作文。”[5]

國外心理學家曾做過實驗，三組水平差不多的學生學習相同內容，甲組為受表揚組（不管測試成績如何，都加以表揚），乙組為受批評組（不管成績如何，總是對其批評），丙組既不受表揚，又不受批評。結果測試為甲組最好，其次是乙組，最后是丙組。由此可見，鼓勵、表揚的作用非見一般。當然，過分的夸獎會造成學生驕傲自滿、忽視自身缺點的傾向，從而引起消極的效果，但對學生批評時，仍須采用巧妙的方式，即在批評時應先肯定其進步一面。

以上是我對語文學習評價的四種方式作的探討，當然評價方式還很多，這就要求教育者為了提高學生的語文素養，促進學生的全面發展，采用靈活多樣的評價方式，使評價走向科學合理。

參考文獻：

[1]李永偉.多元智能理論與語文新課程的實施[J].語文教學之友，2004（10）.

[2]曹明海，主編.語文教育學（修訂版）[M].青島：青島海洋大學出版社，2002.1.

[3]李景陽，主編.語文教學論[M].西安：陜西師范大學出版社，2003.1.

[4]李真微.必須改革對語文學習的評價[J].中學語文教育研究，2003（11）：6.

[5]果魯英.興趣是最好的老師[J].語文學習，1982（2）.