歷史解釋在高中歷史教學中的實踐研究

王忠裕

【摘 要】歷史解釋是歷史學科的五大核心素養之一，歷史解釋素養的提升有利于提高學生良好的語言表達能力，也有利于提升學生思考高中歷史問題的能力。高中歷史教師在課堂教學實踐中要注重提升學生的歷史解釋素養。高中歷史教師應引領學生注重歷史史料的收集、客觀辯證地評價歷史、探究歷史的因果關系、學會多角度解釋歷史、提高語言的表達能力和聯系社會的現實問題。

【關鍵詞】歷史解釋;實踐研究;高中歷史教學

《課程標準》提出“歷史解釋是指以史料為依據，對歷史事物進行理性分析和客觀評價的能力與方法”。歷史解釋素養和能力的提升有利于高中學生思考和分析問題的能力，高中歷史教師應在課堂教學中培養學生的歷史解釋這一重要素養，歷史教師在教學中應該引領學生做到以下幾個方面：

一、注重歷史史料的收集

歷史解釋必須要有豐富的史料作為支撐，如果沒有一定的史料作為支撐，歷史解釋也是站不住腳的，也就起不到歷史教學的成果。歷史史料是極為豐富的，有文獻資料、考古資料、口述史料等等，史料的收集顯然對于高中師生來說有一些難度，而且史料的收集需要花費較多的時間，但是高中歷史教師和學生盡可能地去學會收集史料，為歷史解釋做好充分的準備。

以人教版必修一第四單元第16課《抗日戰爭》為例，師生可以共同去尋找史料，尤其是日軍在中國所犯的罪行這一塊內容，高中歷史教師可以引導學生去圖書館或學校閱覽室閱讀抗日戰爭的相關文獻資料，例如抗日戰爭中日本人寫的日記等等，因為圖書館有著極為豐富的材料。現在的網上資源也很豐富，歷史教師也可以讓學生在網上查閱抗日戰爭的相關內容或者是瀏覽電子書。作為教師來說，可以每天抽出一定的時間去閱讀報紙和刊物，及時收集最近的關于抗戰的相關報道和重大歷史事件，如公祭日等。師生利用節假日可以去抗戰老兵的家里坐坐，了解抗日戰爭中的一些不為人知的特殊細節，這樣一來，師生擁有了比較豐富的史料，歷史解釋的時候就有了解釋的證據。

二、客觀辯證地評價歷史

高中學生對待歷史人物和歷史事件的評價必須要客觀公正，高中學生正處于比較富于激情的階段，常常表現出來的是內心的感受，會帶著感情看歷史人物和歷史事件，容易對歷史人物和歷史事件的評價帶有片面性和極端性，那就需要歷史教師引導學生養成客觀辯證地評價歷史的良好習慣。“歷史解釋是準確分析和評價歷史現象和歷史人物的研究方法”。因此，歷史教師在課堂實踐中教會學生如何正確評價歷史，學會全面辨證的看問題。

以人教版選修四第一單元第1課《統一中國的第一個皇帝秦始皇》為例，很多學生會局限在他的苛捐雜稅、修長城和阿房宮以及嚴酷的刑法等舉措，因此，導致學生對秦始皇的評價往往是反面的，說他是一個殘暴的君主。但是，這只是一小方面的內容，學生沒有看到，正是秦始皇完成了祖國的大一統，而且建立起來的政治制度對后世影響深遠。還有如果沒有秦始皇的雄才大略，秦國也不可能成為強國，他在經濟文化方面的功績也是有目共睹的。所以，學生在評價秦始皇的時候要客觀公正。

再以人教版選修一第三單元《北魏孝文帝改革》為例，絕大多數學生認為孝文帝改革是積極正面的，孝文帝改革的措施正體現了落后民族向先進民族的學習，是先進文明戰勝了落后文明，學生當然認為其改革措施是值得肯定的。但是學生們沒有考慮到這種少數民族的全面學習背后隱藏的危機，北魏少數民族本來擁有自己本民族的特色，即使要進行改革，也應該要保持原有的本色，不是每樣措施都能直接照搬學習。因此，雖然孝文帝改革的先進性不言而喻，但是學生在評價時不能用進步性去掩蓋它的不足。

三、探究歷史的因果關系

任何歷史事件的發生都是有原因的，在高中歷史教學過程中，歷史教師引導學生養成解釋歷史事件爆發的原因，只有這樣，才能使學生的歷史解釋具有一定的深度，才能真正弄清事情的來龍去脈。

以人教版必修一第四單元第14課《新民主主義革命的崛起》為例，在講到五四運動爆發的原因時，高中歷史教師要引導學生仔細分析其原因，不僅讓學生認識到中國在外交方面的爭取主權的失敗，更要讓學生認識到五四運動的爆發是歷史的必然，當時中國處于軍閥的統治之下，就算不是由學生掀起，其他階層也會付諸于行動，五四運動的發生是遲早的事情。

再以人教版必修一第七單元第24課《開創外交新局面》為例，70年代中美關系出現緩和，中美兩個大國之所以能走到一起，是有其各自原因的，歷史教師必須讓學生會解釋其中的真實原因，中美兩國既看到了兩國的分歧所在，但更多的是看到了兩國的根本利益，讓學生認識到國與國能改善或破壞關系的深層次原因，中美兩國都看到了對方與蘇聯關系的惡化和兩國的敏感問題，所以回過頭來再看結果就解釋得通了。

四、學會多角度解釋歷史

歷史問題往往和當時的政治、經濟以及思想文化是密切聯系的，因此，歷史分析角度不可能是單一的，應該是多角度的，歷史教師應鼓勵學生養成用多角度解釋歷史的良好習慣，從而提高學生的歷史思維拓展能力。

以人教版必修三第一單元第4課《明清之際活躍的儒家思想》為例，歷史教師在分析明末清初思想活躍的時代特征時，應盡可能鼓勵學生用多角度解釋歷史背景：既有思想上的控制原因，又有制度上的落后，君主專制的腐朽，甚至還有經濟上的發展，促使當時進步思想的產生，只有多角度的全面解釋，才能把歷史解釋得更深和更容易理解。

再以人教版必修一第四單元第13課《辛亥革命》為例，在分析到辛亥革命背景時，對于學生來說，難度較大。因為學生難以從多種角度去分析當時的時代特征，那么教師還是試著引導學生從人教版三本必修中去整合這個問題，從外部自由民主思想的傳入、內部近代經濟的發展以及階級隊伍的擴大等角度出發，內外因相結合的多角度原因才是比較完整的原因，這樣的解釋雖然有一定的難度，但能很好地鍛煉學生的思維能力。

五、提高語言的表達能力

學生語言表達能力的培養不僅僅是語文老師的責任，歷史教師同樣要有所作為，因為歷史解釋離不開語言表達，學生語言表達能力的好壞直接決定學生能否把歷史解釋清楚，即使個別學生對歷史學習比較感興趣，甚至比較精通，但是如果語言表達能力欠缺，就無法正確地解釋歷史。

例如：人教版選修四涉及到對歷史任務的評價，學生的語言表達能力直接決定他們能否把歷史人物的功過解釋得明明白白。學生如果表達得好，歷史人物的形象好像就在眼前，感覺十分逼真自然。

再如：江蘇每年高考的歷史材料題中有一道題是小論文試題，這種小論文試題考察的就是學生的表達能力和邏輯上的思考能力，對學生的表達能力要求較高，答案書寫既要有邏輯感，又要有層次感，而語言表達能力直接決定著分數的高低。

六、聯系社會的現實問題

有些歷史問題可能一時無法解釋得清楚，有時可能也不好表達出來，歷史教師可以引領學生聯系當今社會的現實問題，因為歷史上的一些歷史事件和歷史問題和現實問題有一定的關聯性，所以歷史教師要引導學生多多關注生活中的問題，拉近與現實的距離，讓歷史不再陌生，用現實經驗解決歷史問題。

以人教版必修二第一八單元第24課《世界經濟的全球化趨勢》為例，講到世界貿易組織的時候，讓學生聯系世界各國經濟的合作，一帶一路戰略等，也可以聯系美國當前的貿易保護主義的抬頭，提高關稅，打貿易戰，嚴重違背經濟全球化潮流，必將遭到報應。只有這樣，學生的思維才能被打開，并且拓展到現實生活，從而更好地解釋好歷史。

【參考文獻】

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