優(yōu)化校園育人環(huán)境，提高藝術(shù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生人文素養(yǎng)

林成杰

【摘? 要】藝術(shù)職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生、造就人才，當(dāng)遵從“立藝先立德”，重視學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。優(yōu)化校園環(huán)境，提高藝術(shù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生人文素養(yǎng)，對(duì)藝術(shù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的德能的提高、身心的健康成長(zhǎng)等有著至關(guān)重要的作用。學(xué)校不但要重視校園物質(zhì)文化氛圍的營(yíng)造，也要重視教師隊(duì)伍人文素養(yǎng)的提高，重視學(xué)校制度文化的建設(shè)，并把這些作為學(xué)校人才培養(yǎng)的重要組成部分。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)職業(yè)學(xué)校;校園環(huán)境;人文素養(yǎng)

“正心、修身、齊家、治國(guó)、平天下。”一個(gè)人只有思想端正了，自我修養(yǎng)完善了，才能達(dá)成個(gè)人的最高理想。藝術(shù)職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)人才，當(dāng)“立藝先立德”，重視學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。而進(jìn)入中等藝術(shù)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，一方面生理、心理發(fā)育尚未成熟，是非辨別能力差;另一方面模仿性強(qiáng)，可塑性大，更容易受到外部環(huán)境的影響，因此，優(yōu)化校園環(huán)境，提高藝術(shù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生人文素養(yǎng)，對(duì)藝術(shù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生德能的提高、身心的健康成長(zhǎng)等有著至關(guān)重要的作用，當(dāng)作為學(xué)校人才培養(yǎng)的重要組成部分。

一、人文素養(yǎng)是藝術(shù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)生命生存與發(fā)展的源泉

1.人文素養(yǎng)制約著藝術(shù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生個(gè)人職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展

21世紀(jì)需要的是更具有人文素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)的“技術(shù)人文主義者”，藝術(shù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)生涯中，他的藝術(shù)成就有多大，藝術(shù)之路能走多遠(yuǎn)，不僅僅取決于他的藝術(shù)專業(yè)技能，更取決于他的文化品位、審美情趣、心理素質(zhì)、人生態(tài)度、道德修養(yǎng)等。

如果說(shuō)藝術(shù)專業(yè)技能是藝術(shù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的一江春水，那么人文素養(yǎng)便是使這春江永葆活力，澎湃奔騰、生生不息的生命源泉。在校園中，常有這類學(xué)生，他們進(jìn)校時(shí)，專業(yè)技能突出，甚至在一定的“圈子”內(nèi)小有名氣，但是在校學(xué)習(xí)中，因?yàn)樗枷敫≡辏鎸?duì)社會(huì)誘惑缺乏辨別能力與抵制力，不注重文化與專業(yè)理論的積累與學(xué)習(xí)，逐漸的“泯泯于眾人矣”，上演了現(xiàn)實(shí)中校園版的“傷仲永”。在眾多的校友中，出類拔萃、成績(jī)斐然的常常是那些“默默無(wú)聞”的人，但細(xì)細(xì)想來(lái)，他們?cè)趯W(xué)生時(shí)代，雖然專業(yè)學(xué)習(xí)平平，但是從未停止追求的腳步，做事做人求真務(wù)實(shí)，為后來(lái)的輝煌奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

可見，藝術(shù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的人文素養(yǎng)，關(guān)系著他們的專業(yè)成長(zhǎng);人文素養(yǎng)的缺乏，必然會(huì)制約職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

2.人文素養(yǎng)決定了藝術(shù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生對(duì)社會(huì)文明的影響

在藝術(shù)職業(yè)學(xué)校，“德藝雙馨”一直是老師對(duì)學(xué)生的期許。有人這樣比喻：有才有德是佳品，有德無(wú)才是次品，有才無(wú)德是廢品，無(wú)才無(wú)德是危險(xiǎn)品。藝術(shù)職業(yè)學(xué)生的職業(yè)特征決定了他們的工作對(duì)社會(huì)的影響力度與廣度。普通職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生就業(yè)的崗位多是相對(duì)封閉的工場(chǎng)、車間，他們制造和推銷的產(chǎn)品是物質(zhì)的，影響的是人們生活的方便性與舒適度;而藝術(shù)職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的崗位多是開放的舞臺(tái)、公共場(chǎng)所，他們“制造和推銷”的產(chǎn)品是精神的，影響的是人們世界觀、人生觀、價(jià)值觀。社會(huì)主義核心價(jià)值觀的傳播、正確的輿論導(dǎo)向，生活中的真善美傳揚(yáng)，靠的就是一批批工作在第一線的文化藝術(shù)人才。作為先進(jìn)文化的傳播者，自身的道德境界、文化品位、藝術(shù)修養(yǎng)等，將直接影響到傳播作品的質(zhì)量、品位，也直接決定了所傳播作品對(duì)人們思想和行為的影響力，更影響了大眾對(duì)社會(huì)主流價(jià)值觀的思考、評(píng)價(jià)與判斷。所以，藝術(shù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的人文素養(yǎng)將會(huì)直接影響社會(huì)精神文明水平。

二、良好的校園環(huán)境有利于培養(yǎng)藝術(shù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的思想情操與職業(yè)精神

校園環(huán)境不僅是指那些看得見、摸得著的客觀存在，也包括那些凝聚人心、激勵(lì)斗志、鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)、規(guī)范行為、弘揚(yáng)正氣等等的精神文化環(huán)境。

1.良好的校園環(huán)境利于滋潤(rùn)學(xué)生的心靈

優(yōu)美的環(huán)境是一部立體的、豐富多彩的、富有吸引力的書籍，有著春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的作用，對(duì)學(xué)生具有潛移默化的教育影響力和感染力。在校園，每一塊草地每一株花木、每一塊黑板報(bào)每一堵文化墻，都在默默地訴說(shuō)著學(xué)校的思想，傳遞著教育者的感情，它們共同營(yíng)造的教育氛圍，有利于學(xué)生陶冶情操、凈化心靈，甚至激發(fā)靈感、啟迪智慧，促成良好品德的形成。

2.良好的校園環(huán)境利于規(guī)范學(xué)生的行為

“蓬生麻中，不扶而直;白沙在涅，與之俱黑。”當(dāng)今社會(huì)紛繁復(fù)雜，價(jià)值多元，社會(huì)文化也是雅俗并存，而學(xué)校不是一個(gè)與世隔絕的孤島。因此學(xué)校不僅要擔(dān)負(fù)起傳授知識(shí)技能的責(zé)任，更要圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生年齡、心理特征等，創(chuàng)設(shè)良好的育人軟環(huán)境，弱化社會(huì)負(fù)面因素對(duì)學(xué)生的沖擊，才能收到育人良效。習(xí)主席曾指出，學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)：“猶如陽(yáng)光和空氣決定萬(wàn)物生長(zhǎng)一樣，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)”“好的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)營(yíng)造好氣候，創(chuàng)造好生態(tài)。”能使學(xué)生從中獲得精神力量，從而錘煉心志形成良好品行。

三、優(yōu)化校園育人環(huán)境，提高藝術(shù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生人文素養(yǎng)

校園環(huán)境的核心內(nèi)容是校風(fēng)、教風(fēng)、制度等，所以學(xué)校在優(yōu)化校園育人環(huán)境時(shí)，不僅要注重校園物質(zhì)文化氛圍的營(yíng)造，也要重視積極向上的人文環(huán)境的優(yōu)化，充分發(fā)揮有形的和無(wú)形的環(huán)境在提高學(xué)生人文素養(yǎng)方面的合力。

1.從營(yíng)造校園物質(zhì)文化氛圍入手優(yōu)化校園育人環(huán)境

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有創(chuàng)造一個(gè)教育人的環(huán)境，教育才能收到預(yù)期的效果。”藝術(shù)職業(yè)學(xué)校應(yīng)從藝術(shù)職業(yè)教育的特點(diǎn)出發(fā)，重視校園自然環(huán)境的規(guī)劃和建設(shè)，努力創(chuàng)造有本校特色的校園環(huán)境文化。不能僅停留于干凈整潔的校園、開闊明亮的教室、現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備等，還要在校園建筑風(fēng)格、整體布局等方面充分體現(xiàn)自身的特色，更要在校園文化墻、班級(jí)環(huán)境營(yíng)造、教育教學(xué)和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所建設(shè)中，體現(xiàn)專業(yè)精神和人文精神。

2.從提高教師隊(duì)伍人文素養(yǎng)入手優(yōu)化校園育人環(huán)境

習(xí)主席指出：“做好老師，要有道德情操。老師的人格力量和人格魅力是成功教育的重要條件。”“見賢思齊”是人之常情，老師必須在是非曲直、義利得失等方面率先垂范、以身作則，擔(dān)起立德樹人的責(zé)任，做學(xué)生的品行之師，真正擔(dān)負(fù)起立德樹人、教書育人的神圣使命。且藝術(shù)職業(yè)學(xué)校“一對(duì)一”或小組教學(xué)的授課模式，決定了學(xué)生對(duì)教師的“偶像情結(jié)”較非藝術(shù)學(xué)校更突出，專業(yè)教師在教授學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，他的工作態(tài)度、敬業(yè)精神，乃至言行舉止都在很大程度上影響了學(xué)生的生活態(tài)度、專業(yè)追求和價(jià)值取向，因此提高教師隊(duì)伍人文素養(yǎng)，也就是優(yōu)化校園育人環(huán)境。學(xué)校應(yīng)把教師人文素養(yǎng)的提高與考核擺到與專業(yè)教學(xué)技能的提高與考核的同等高度，做到技能與素養(yǎng)“兩手抓”。

3.從強(qiáng)化學(xué)校制度文化的建設(shè)入手優(yōu)化校園育人環(huán)境

俗話說(shuō)：“沒有規(guī)矩不成方圓。”學(xué)生的崇高思想與人文精神，并不能單純的依靠知識(shí)技能的學(xué)習(xí)而養(yǎng)成，還要制度的約束和規(guī)范。學(xué)校有了制度才能保證教育教學(xué)井然有序，促成教育培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。任何一所學(xué)校可能并不缺少共性的教育教學(xué)管理制度，缺少的是切實(shí)符合本校專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)際、具有很強(qiáng)針對(duì)性的、能最大限度調(diào)動(dòng)師生積極性的制度體系。對(duì)藝術(shù)職業(yè)學(xué)校而言，首先應(yīng)該優(yōu)化教科研制度，鼓勵(lì)教師和學(xué)生積極參與藝術(shù)實(shí)踐與創(chuàng)作，給予他們足夠的時(shí)間和空間，促進(jìn)專業(yè)技能和人文素養(yǎng)的提升;其次，優(yōu)化人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)制度，不以單一專業(yè)考分論優(yōu)劣，把學(xué)生的品德修養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐、校園各類人文活動(dòng)等都納入學(xué)生考評(píng)學(xué)分;再次強(qiáng)化制度執(zhí)行力，在提升制度的可操作性，落實(shí)制度教育、提高全體教職工制度共識(shí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化監(jiān)督機(jī)制，加大獎(jiǎng)懲力度，營(yíng)造“不敢違”“不想違”的制度執(zhí)行氛圍。

此外，學(xué)校健康樂(lè)觀的校風(fēng)、校訓(xùn)，積極向上的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，會(huì)使生活在其中的學(xué)生在思想觀念、行為方式、價(jià)值取向等方面受到影響、得到教育，從這里入手，也必然會(huì)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高大有益處。

藝術(shù)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，他們的人文素養(yǎng)個(gè)體差異大、總體水平不高;他們有的人在小學(xué)或初中階段，是老師眼中所謂的“問(wèn)題生”，他們或爭(zhēng)強(qiáng)好勝又稚嫩脆弱;或擅長(zhǎng)模仿又是非難辨;發(fā)展?jié)摿Υ螅伤苄詮?qiáng)，這對(duì)學(xué)校教育環(huán)境的優(yōu)化提出了更高的要求。所以優(yōu)化校園育人環(huán)境，提高藝術(shù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生人文素養(yǎng)，是每一個(gè)藝術(shù)職業(yè)教育工作者需要不斷探索的課題。

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