移動互聯環境和高職 “綜合英語” 教學

范春霞 許玉梅

摘? ? 要： 本文依據《高等學校英語專業英語教學大綱》中對英語專業人才培養提出的具體要求，結合高職高專教育英語課程教學基本要求（試行），對現階段高職“綜合英語”課程教學改革進行了分析和探索，提出了“綜合英語”應以教師為主導，以學生為主體，利用移動互聯環境，借助信息化手段，充分調動學生的積極性，參與教學全過程，學會英語自主學習。

關鍵詞： 信息化教學? ? “綜合英語”? ? 教學改革? ? 高職教育

一、“綜合英語”課程

綜合英語課程是高校英語專業學生最重要的課程之一，是一門教授英語專業學生專業基礎知識、綜合技能的課程，主要目的是培養和提高學生英語綜合運用能力[1]（1）。高職院校的英語學習更是突出語言的應用能力，如聽說能力。任課教師要充分發掘利用每一個機會讓學生學習語言、運用語言，實現學習語言的最終目標——與外界實現有效溝通。

二、學情分析

1.學生。

我院（江海職業技術學院）“綜合英語”課程面向英語專業學生，學生普遍具有以下特點：（1）雖然經過初中、高中、中職階段的英語學習，具備一定的聽說讀寫技能，但英語基礎普遍薄弱;（2）對英語缺乏濃厚的興趣，相當部分學生甚至流露出畏難、厭倦情緒，英語課上要么沉默寡言，要么干脆用中文作答;（3）尚未養成良好的學習習慣，如課前不預習，課后不復習，課堂上不專注，不主動做筆記，幾乎不主動提問題等;（4）由于基礎差、學習方法不當等原因，“綜合英語”課程課上聽不懂老師的英文授課，期末考試成績很低，不好好復習，幾乎很難通過，讓不少學生難以體驗到成就感，因而自信心更加不足;（5）更多借助智能手機通過QQ或微信等網絡社交平臺與外界聯系和交流。

2.教師。

同時，在課堂上，相當比例的教師多數情況下采用以知識傳授為主的傳統教學方法，沒能充分做到以學生為主體，不善于激發學生的求知欲，調動學生的學習積極性，引導學生參與課程教學中。教師們長期面對沒有學習興趣的學生，普遍感覺教學動力不足，加之教學任務繁重，“綜合英語”教學改革意識不強，改革動力不足。

3.教材。

使用的教材中，面向本科生的教材占了相當大的比例，而且只有紙質書本和配套教學資料PPT，大段大段的復雜文字資料對高職學生來說偏難，可以起輔助理解的圖片和音像資料不足。教學材料里面的部分內容相對于快速發展的時代來說，已顯陳舊，因此這類教材缺乏足夠的吸引力。

4.環境。

以筆者任教的學校（江海職業技術學院）為例，在科技飛速發展的今天，校園無線網絡幾乎全覆蓋，每棟建筑物——宿舍、教學樓、圖書館等都有WiFi，而且信號比較穩定，學生人人持有一部智能手機，只需憑學號和所給的初始密碼就能輕松連上網絡，方便快速地登錄相關平臺，完成相關操作，或者打開網頁，疑難問題能初步獲得解答。而且很多教學資料是教師事先上傳到網絡教學平臺，或社交平臺的，學生能方便地查看到。

筆者對照高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）[Z][2]（2），高等學校英語專業英語教學大綱[Z][1]（2）這兩份指導性、綱領性文獻，認為以上種種跡象表明高職“綜合英語”課程教學需要改革，才能適應新時代下高職學生的需求與發展。

三、教改建議及采取的措施

1.應“以學生為中心”。

以學生為中心就是指在課堂教學中，以提高學生素質為目的，發揮學生的主體作用，通過“自主、探究、合作”學習，讓學生成為學習的中心，在教師引導、幫助下創造性地、主動地、富有個性地學習。高職“綜合英語”教學需要從“以教師為中心”的傳統教學模式轉換到“以學生為中心”的新型教學模式。

改變學生在教學中的作用和地位，由被動學習者轉變為課程的學習主體，從而更積極地參與到課程教學中。筆者不再光顧著向學生傳授語言知識點，而是想盡辦法讓學生積極行動起來。讓學生登錄網絡教學平臺，如超星學習通，進入“綜合英語”課程，在“資料”欄目下預習教師上傳的材料，遇到不懂的可反復閱讀文字資料，聽相關音頻，或播放相關視頻，反復學習，請教同學或請教老師，直至弄懂;有疑問的可以在線隨時提問，請同學或教師作答;遇到話題討論類教學項目，各小組內部課前先劃分任務，各司其職：或者搜集更多小組材料，或者整理歸納材料，或者做PPT，或者做小組發言代表，最終在英語課堂上陳述小組觀點。這樣學生在參與中學習知識，交流心得，提高英語應用能力。

2.改變教師在教學中的作用，由課程主體變成課程主導。

教師應該是學生的引導者、促進者，而不僅僅是知識的傳輸者。教師必須盡快實現角色的轉變，幫助學生增強學習過程中的主體意識，引導學生盡可能創造條件運用所學知識打磨英語技能。

教師在設計各種教學任務時，除了備教材，還要“備”學生：充分了解學生的學習基礎，分析學生群體的興趣、喜好，把握他們的性格特征，從而更好地引導學生積極主動地參與到英語學習中。

如筆者為了避免在課堂上“一言堂”，改變學生只安靜聽課、認真做筆記的教學現狀，讓學生更多地參與到課程學習中，達到英語學習的最終目的——學會表達，實現與外界有效溝通，將所任教班級英語1601班共35人本著自愿的原則，組成6個學習小組，在每個單元開始前先將學習任務和相關資料上傳至網絡平臺超星學習通，學生可以提前隨時隨地進入平臺學習，完成相應任務。教師也能在平臺上查看學生的學習情況，并給予相應的指導。在話題討論這一環節，根據話題，各小組內部根據各自特長分工，或搜集資料，或寫文稿，或做PPT，或作小組發言人在課堂上作presentation，對討論主題發表本小組意見，其他小組打分，向發言人提出問題（發言人回答問題，或請本小組其他成員代答復），并做出簡短評價。教師也打分，并做總結性發言，肯定長處，指出不足。

其他學生還有補充的可進入網絡學習平臺超星學習通主體討論欄，或者在班級QQ群、班級微信里發表觀點。

這樣充分調動學生參與這門課的學習，實現學生為主體、教師為主導的教學。

3.增加、補充教學材料。

由一本書加一塊黑板變成課本+黑板+補充的視頻、音頻、網上最新的相關文字資料、自己制作的PPT等。為了語言教學能緊跟時代的發展，教師必須在同一主題下搜集最新的內容，可以是文字材料，可以是音頻，也可以是視頻，以作為教學的補充，可以上傳到網絡上，通過超星學習通平臺，或者班級QQ，也可以是微信平臺，供學生反復學習，慢慢消化，不斷練習。

4.教學手段的革新：借助網絡實現教學信息化。

課堂上，教師可以采用信息化教學手段，如：多媒體教學設備、幻燈片、圖片、音、視頻等的展示，使學生清晰明了地學習，這樣能更好地吸引學生，激發學生對學習內容的興趣，加深對知識的理解。

教師也可以通過信息化手段，如班級QQ群，或微信群就某一主題展開討論，或上傳預習或復習材料，引導學生自主學習，并分享學習成果，交流心得體會。教師在集體討論和個別交流中發現他們的興趣點，了解學生的疑惑、難點，從有重點有層次地教學。

高校教師要充分利用網絡，合理利用智能手機，如課堂教學前簽到，只需1分鐘，全班可簽到完畢，比傳統的簽到節約3分鐘。收發作業，教師將作業布置在教學平臺上，學生在線完成作業并提交，教師在線批閱并逐一反饋作業，這樣節約時間、節約紙張，與學生進行線上交流，并及時反饋學習效果。

四、移動互聯式教學存在的問題

筆者利用移動互聯環境開展“綜合英語”課程教學遇到了如下問題：

1.教師的工作量大：認真備課，對教學內容有很嫻熟的把控，加上因為多數情況下沒有現成的、合適的教學材料，需教師自己搜集、處理大量教學資料;課堂上組織教學，能進退自如;課余除批改作業外，還及時關注學生的線上學習，以便及時反饋、跟蹤、觀察、指導、評價，工作量、工作強度可想而知。

2.學生注意力不容易集中，電子設備對課程教學有一定的干擾作用。如學生會輕易地從教學app切換到其他界面，打開社交軟件，打游戲，或者看視頻，或查閱推送的消息，有時查看快遞物流等。

3.不穩定的網絡信號影響課堂進度，影響乃至中斷師生的線上交流，對教學順利開展有一定的阻礙。

相信以上問題在今后逐步推進的“綜合英語”課程教學改革中能得到重視，并采取相應的措施。

參考文獻：

[1]高等學校外語專業教學指導委員會英語組：高等學校英語專業英語教學大綱[Z].北京：外語教學與研究出版社，2000.

[2]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）[Z].北京：高等教育出版社，2006.

[3]黃光芬.高職學生英語自主學習能力培養問題與對策[J].外國語文，2010（02）：130-133.

[4]張慶宗.外語學與教的心理學原理[M].北京：外語教學與研究出版社，2011.