利用問題探究和思維導圖構(gòu)建高三歷史復(fù)習的高效課堂

程志才

【摘要】? 高中歷史會涉及較多的知識點，因而學生學習復(fù)習都十分困難，因而復(fù)習效果不佳。而隨著新課程改革的不斷深入，教學理念也在漸漸改變，問題探究與思維導圖的方法也逐漸被廣泛應(yīng)用在教學中，而將其應(yīng)用在高三歷史復(fù)習中，可以激發(fā)學生的學習興趣，并幫助他們梳理知識脈絡(luò)，切實提升歷史復(fù)習效果。基于此，本文探討了利用問題探究使學生主動復(fù)習的措施，并研究了通過思維導圖完善知識體系的措施。

【關(guān)鍵詞】? 問題探究 高三歷史 思維導圖

【中圖分類號】? G633.51? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）12-059-01

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在高中歷史教學中，教師應(yīng)結(jié)合學生心理發(fā)展特征，從實際入手，設(shè)置教學內(nèi)容，將學生視為課堂上的主體，以激發(fā)學生學習歷史的主動性。而教師在高三復(fù)習中，更要切實發(fā)揮引導與點撥作用，引領(lǐng)學生在課堂上探究問題，積極進行思考，認真分析知識，采用問題與思維導圖的方法引導學生深入思考，進而幫助他們掌握專題知識的宏觀結(jié)構(gòu)，弄清歷史的基本發(fā)展脈絡(luò)，快速找出學習的核心，進而使構(gòu)建的歷史知識體系具有更好的直觀性、邏輯性與簡練性。

1.利用問題探究使學生主動復(fù)習歷史

1.1問題的趣味性

在高三復(fù)習中，教師應(yīng)為學生創(chuàng)建問題情境，通過問題激發(fā)學生的學習興趣及好奇心，使學生積極、主動地進行思考和探索。教師通過提出問題促使學生思考，并激起他們的探究欲望，活躍學生的思維。在課堂上從問題出發(fā)，組織探究與分析活動，通過思考發(fā)散思維，以提升學習能力。在設(shè)計問題時，教師應(yīng)重視問題的趣味性。如果學生對問題感興趣，則會起到事半功倍的作用。比如，在復(fù)習《羅斯福新政》中，教師可為學生簡述羅斯福的生平、就職演說和爐邊講話等事跡，激發(fā)學生探究的興趣，通過興趣驅(qū)使，學生將會更加關(guān)注課堂，樂于聆聽教師的具體講解。在學生認真聽講的過程中，教師可引導學生思考羅斯福在智力危機上采用何種思路？順利展開羅斯福新政的有利條件具體是什么？然后逐步引導學生探究羅斯福新政具有什么樣的核心措施？在興趣的支撐下，學生將會認真思考這一節(jié)的知識點，熟練掌握其本質(zhì)和規(guī)律，從而將探究能力提高。

1.2問題的實用性

在課堂探究中，教師應(yīng)安排學生思考實用性問題，盡量和高考與實際多結(jié)合，使學生在思考和探究的過程中，靈活掌握歷史知識，從而學會如何答題。學生了解歷史知識，是為了能靈活地應(yīng)用它們解決實際問題。所以，教師在設(shè)置問題時，還應(yīng)重視問題的實用性。比如，在復(fù)習“外交關(guān)系的突破”中，教師可以設(shè)置問題：為什么突破我國外交關(guān)系的關(guān)鍵是解凍中美關(guān)系？這個問題有助于學生深入理解我國聯(lián)合國合法席位回復(fù)的史實，弄清中國在外交上獲得的重大成就，使學生加深對正常化中美關(guān)系及中日建交國際意義的理解。

1.3問題的層次性

通常學生的思維都具有由易到難、由簡到繁的特征，因而學生可以逐步深入地形成思維，漸漸掌握歷史知識本質(zhì)和規(guī)律。在設(shè)計問題時，教師還應(yīng)重視問題的層次性，應(yīng)由簡到繁、慢慢滲透，使學生體會解決問題的快樂，并在探究中感受成就感，進而主動探究和分析接下來的知識。通過逐步深化問題的方法，教師可以使學生在深入思考中漸漸消化知識，并推進接下來的探究過程。

2.利用思維導圖完善知識體系

2.1利用聚合思維明確確定中心詞、提升歷史復(fù)習效果

集中思維是聚合思維的別名，是一種重要的思維導圖思維。為了在復(fù)習高三歷史時，引入思維導圖以提升學生復(fù)習效率，則應(yīng)先確定歷史主題中心詞。而主題中心詞是指可以高度概括整個知識內(nèi)容的詞語，它們也是核心知識點。通過聚合思維，學生找出主題中心詞以后，還應(yīng)從主題中心詞出發(fā)，找出次主題中心詞，再運用它們初步構(gòu)建基本的思維導圖框架，以增強學生的復(fù)習效果。比如：在復(fù)習《政治文明歷程》時，教師應(yīng)引導學生找出該課的主題中心詞，如我國古代政治制度等，再以此為中心，將相應(yīng)的思維導圖畫出。

2.2利用發(fā)散思維明確關(guān)鍵詞、最優(yōu)化歷史復(fù)習效果

對同一問題展開的多向思維便是發(fā)散思維，它也是一種重要思維導圖思維。在高三歷史復(fù)習中，發(fā)散思維一般體現(xiàn)在關(guān)鍵詞的確定上，特別是層級關(guān)鍵詞。學生找出主題關(guān)鍵詞之后，可以再利用發(fā)散思維找出層級關(guān)鍵詞，借助想象及推演等，擺脫固定思維，進而全面激發(fā)聯(lián)想，最終實現(xiàn)復(fù)習效率的提升。

2.3利用邏輯思維建立知識鏈、理清歷史知識脈絡(luò)

繁雜凌亂是高中歷史知識的特點，特別是高三，隨著歷史知識點的不斷增多，學生對知識點的理解難免會出現(xiàn)一定的混亂。而在復(fù)習高三歷史時，引入思維導圖，便可以幫助學生梳理好知識點的脈絡(luò)。借助邏輯思維方式，根據(jù)時間與空間線索等，聯(lián)系好各級關(guān)鍵詞，進而構(gòu)建科學、合理的知識鏈，最終將學生復(fù)習效率提升。比如：在復(fù)習《列強侵華與中國人民反抗斗爭》時，教師可以引導學生找出關(guān)鍵詞，再利用邏輯思維，以漫畫的形式，串聯(lián)好各個關(guān)鍵詞，最終構(gòu)建出思維導圖。

3.結(jié)語

總之，在復(fù)習高三歷史的過程中，應(yīng)充分利用問題探究與思維導圖的方法。這樣不但可以幫助學生找出有效的關(guān)鍵詞，而且還可以幫助他們梳理好所學的知識點。與此同時，還會以更加簡單、明了、形象的形式呈現(xiàn)給學生，進而使其將復(fù)習效率提升。

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