淺談思維導圖在高中生物二輪復習中的應用

文利

摘要：本文針對目前的教學現狀，依據新課改的理念，在高中生物二輪復習過程中，通過引導學生自主構建思維導圖的教學方式來積極探索高中生物二輪復習中學生學業成績和學習興趣的提升。

關鍵詞：二輪復習;思維導圖;學業成績;學習興趣

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）11-0078

一、提出問題

在多年生物教學中，筆者經常發現一些現象：1. 學生在學習過程中，書能看懂，知識點能記得，但是無法做題;2. 教師在教學中用不同的方法講解原理、規律，學生上課時能聽懂，但是課后遺忘率高等。其原因是因為高中生物知識面廣，涉及的內容多，學生感覺生物知識零散雜亂，很難理清生物知識點間的線索及它們的聯系。解決這些問題需要運用一定的知識。因此，要能夠準確提取出解決該問題的知識，接著綜合運用知識解決問題，這不僅僅取決于知識的理解和掌握程度，還取決于如何儲存知識。所以，需探索在高中生物二輪復習中如何通過思維導圖來提升學生的學業成績和復習效率以及學習興趣。

二、理論基礎

思維導圖是用畫圖的方式畫出自己的思想，把學習的主題置于圓圈或方框內，以此為節點，畫出多條放射狀線條，每條曲線的末端是與主題相關的關鍵詞，每個節點又可成為另一個中心的主題，向外發散，引發更多的思維節點。這樣，思維經過發散，主題就與眾多關鍵詞構成了一張知識網絡圖，文字形態的知識以圖像形態表達，將內隱的知識轉化為外顯，從而創設知識交流與分享平臺。

思維導圖的特點有：1. 圖形的使用;2. 關鍵字的使用;3. 不同色彩的使用，在思維導圖中使用較濃的顏色，較大的字體繪制主要分支，也能增強對知識的記憶。

思維導圖的優勢：（1）注意的焦點清晰的集中在中央圖形上，并以分支上的關鍵字形式有效地幫助學習者加速對內容的整體把握和記憶。（2）圖像色彩的應用有效地刺激大腦。（3）思維導圖呈現的是一個思維過程，學習者能借助思維導圖提高發散思維的能力，通過思維導圖理清思維脈絡，并提供給自己或他人回顧整個思維的過程。

三、研究過程

本研究選取重慶市長壽第一中學校高三年級的兩個班級進行對照實驗，10班采用思維導圖進行復習，9班采用常規方法進行復習。

1. 實驗前測試：分別對兩個班級進行生物學測試和學習興趣測試，進行結果統計并分析。

2. 了解思維導圖，并掌握思維導圖的制作步驟：（1）確定主題。（2）考慮“次主題”，也就是上一主題的延伸。（3）在次主題后導出更為細節的節點。任何一個要點的出現，盡可能自然地將它用關鍵詞的方式表達出來，并將其與最相關的次主題進行連接。（4）整理、完善思維過程。

3. 制作思維導圖：（1）教師示范：教師在“細胞的分子組成”一章中有意識地使用思維導圖，復習結束后，教師系統地講述該思維導圖的制作過程，讓學生建立起運用思維導圖進行復習的整體認識。（2）小組合作制作思維導圖：在“細胞代謝”一章的復習中，學生以6人為一小組，共同完成提煉“主題”和“次主題”，導出各主題下的細節及補充、完善思維導圖的各個步驟;然后，教師選取3—5個典型的思維導圖作品進行展示，師生共同評價、完善;最后，教師展示自己的思維導圖作品，鼓勵學生課后繼續探討如何制作思維導圖。（3）學生獨立制作思維導圖：通過上述訓練，學生已基本掌握思維導圖的制作技巧，接下來教師應盡可能讓學生獨立制作思維導圖。學生針對章節復習的內容制作思維導圖，教師批閱學生的作品，對其在思維導圖中出現的思維錯誤進行修改。學生先后繪制了細胞的生命歷程、DNA與基因、植物激素調節、內環境與穩態等思維導圖。

4. 實驗后測試：完成二輪復習后，分別對兩個班級進行生物學測試和學習興趣測試，進行結果統計并分析。

5. 對比實驗前、后測的結果，得出結論。

四、結果與結論

1. 生物學業成績的數據分析與結論

結果顯示，運用思維導圖進行二輪復習后，實驗組平均成績高于對照組，且成績分布較整齊。一方面，思維導圖的應用，能促進學生知識目標的達成和基本能力的提高;其次，能充分發揮學生學習的主體性、積極性;最后，使教師能關懷到個別學生的差異，最大限度的因材施教。因此，思維導圖運用在高中生物二輪復習中，有助于學生學業成績的提高。

2. 學習興趣數據分析與結論

結果顯示，運用思維導圖進行二輪復習后，實驗組學習興趣高于對照組，且分布較整齊。一方面，思維導圖的應用，可以使學生在自己的作品中獲得成就感;另一方面，學生掌握了學習方法，提高了復習效率和解決問題的能力，獲得了愉悅的情緒，從而使學習興趣不斷積累并穩固。因此，思維導圖運用在高中生物二輪復習中，有助于學生學習興趣的提升。

3. 運用思維導圖進行高中生物二輪復習，使教師的專業化水平得到了一定的提升。（1）在研究過程中，教師學會運用網絡制作調查問卷并收集數據;（2）改變了傳統死記硬背的復習方法，教師能使用多種教學方法和手段引導學生主動地參與學習過程，讓學生自己參與學習過程，并在學習中思考一些問題;（3）教師的課題研究能力和論文撰寫能力得到了提升。

五、建議與不足

高中生物二輪復習時間較緊張，很多時候只能讓學生在課后完成，所以對每位學生作品的評價不是很全面。另外，現在是信息時代，所以思維導圖的制作還應與信息技術相結合，目前已經開發了數十種思維導圖軟件，教師可以將這些軟件運用在教學中，節省繪圖時間，使學生將主要精力集中在繪圖內容上。

參考文獻：

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[2] BuzanT.思維導圖—放射性思維[M].北京：北京世界圖書出版社公司，2004.

[3] BuzanT.思維導圖—大腦使用說明書[M].北京：外語教學與研究出版社，2005.

注：本論文是重慶市長壽第一中學校市級重點課題《以微型課題促進高中教師專業化發展的策略研究》的研究成果，該課題是“重慶市普通高中教育教學改革研究重點課題資助”，課題立項號：2015cqjwgz2034。

（作者單位：重慶市長壽第一中學校 401220）