彭德軍
【摘要】? 伴隨新課改的大力執(zhí)行,高中物理學(xué)科的教學(xué)開始對學(xué)生實施核心素養(yǎng)的培養(yǎng),核心素養(yǎng)的教學(xué)不單單是物理學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生對物理知識、實驗?zāi)芰Φ南鄳?yīng)理解和掌握,同時也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、問題探索、信息技術(shù)、合作精神等綜合能力。但是在現(xiàn)有物理教學(xué)當中,這些素養(yǎng)的形成還處于被忽略的狀態(tài),由此要求教師在新課改以后必須要構(gòu)建學(xué)科教學(xué)的新舉措,以此與教學(xué)的發(fā)展形勢相符,提升學(xué)科教學(xué)的效果。
【關(guān)鍵詞】? 學(xué)科核心素養(yǎng) 高中物理教學(xué) 實施策略
【中圖分類號】? G633.7? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711(2018)12-076-01
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結(jié)合新課改形勢下對高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的標準,可以看出,此標準中規(guī)定的各種能力均都會對學(xué)生學(xué)科探究能力、團隊合作意識及社會責任感形成直接性的影響。由此說明,高中教育以往的應(yīng)試教學(xué)現(xiàn)已不在適用于新課改后的教學(xué)現(xiàn)狀,所以教師在現(xiàn)時期的教學(xué)中需重視學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生積極的參與課程的設(shè)計和實施過程中,使學(xué)生可以成為課堂教學(xué)的核心。這樣才可以提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng),并且在此同時,教師還需在教學(xué)中,為學(xué)生提升核心素養(yǎng)設(shè)計模型,通過模型來分析怎樣有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念將物理教學(xué)變?yōu)槲锢斫逃?/p>
教師需及時的轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念,從物理教學(xué)變成物理教育,在此過程中,變化的是教師的教學(xué)重點和教學(xué)態(tài)度。在以往高中物理的教學(xué)中,教師的教學(xué)注重的是學(xué)生對于知識的掌握,由此便讓教師的教學(xué)主要偏重于學(xué)科知識的教學(xué)。這樣的教學(xué)方式對于應(yīng)試性教學(xué)來說是具有較大優(yōu)勢的,能夠充分的提高學(xué)生對于學(xué)科知識點的掌握,同時還可在此基礎(chǔ)上提高應(yīng)試技能,由此在物理學(xué)科的考試時獲取非常好的成績。然而,當教學(xué)的目的以核心素養(yǎng)為重點的教學(xué)中,這種形式的教學(xué)便會不合時宜,主要原因是其對學(xué)生學(xué)科概念的形成產(chǎn)生了不同程度的影響,很難從科學(xué)的視角思考知識,只單單把是不是可以提升自身的應(yīng)試能力當作知識掌握評定的標準。然而物理教學(xué)變化成物理教育,這不只代表的是教師教學(xué)格局獲得提升,使教師教學(xué)不僅限制在學(xué)生知識的掌握情況上,而是思考學(xué)生的科學(xué)觀念思維和實驗?zāi)芰Φ男纬桑@樣便打破以往教學(xué)的局限性,形成全新形式的教學(xué)格局。
2.以生活化教學(xué)提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)
高中物理學(xué)科的教師需充分使用生活化教學(xué)法來進行教學(xué),以學(xué)生所在生活環(huán)境為基礎(chǔ),設(shè)置物理問題,使學(xué)生和物理問題間的距離更近,引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考,在物理思維有效形成的同時,還需培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。例如,教師講解摩擦力的時候,學(xué)生在對摩擦力簡單了解的前提下,教師可設(shè)置學(xué)習(xí)合作小組,讓學(xué)生相互合作撐住雙手,同學(xué)間相互緊抓對方的手指,之后試驗一下看是不是可以掙脫。除此之外還可組織學(xué)生進行生活化的摩擦實踐,如可以讓學(xué)生用力搓雙手,親身體會滑動式的摩擦力。讓學(xué)生用手拖書本,在桌上滑動,感受存在的摩擦力。通過日常生活中的事物常態(tài)來充分理解和體會摩擦力概念。讓學(xué)生通過生活化思維分析和觀察物理問題,在高中物理教學(xué)目標有效落實的前提下,提升學(xué)生細心認真觀察的能力,強調(diào)生活化教學(xué)對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實效性。
3.教育形態(tài)與學(xué)術(shù)并舉
高中物理教學(xué)中包含教育和科學(xué)雙重內(nèi)容。同樣物理知識也有兩種形態(tài),即學(xué)術(shù)和教育形態(tài)。學(xué)術(shù)形態(tài)重點呈現(xiàn)的是物理知識表面含義,然而教育形態(tài)揭示的是物理知識內(nèi)在深層含義。例如,在電磁感應(yīng)知識的教學(xué)中,電磁感應(yīng)的現(xiàn)象、條件和規(guī)律等都是學(xué)術(shù)形態(tài)。然而實驗方法和假設(shè),多元化統(tǒng)一、科學(xué)家的姿態(tài)和電磁互變的科學(xué)觀都屬于教育形態(tài)。由此在實施物理教學(xué)時,教師需把學(xué)術(shù)和教育這兩種形態(tài)放在同等位置,輔助學(xué)生樹立正確的探究科學(xué)的態(tài)度和社會責任感,在此基礎(chǔ)上,調(diào)動學(xué)生物理學(xué)習(xí)和探索自然的動力,栽培學(xué)生認真嚴謹、實事求是的探索精神和習(xí)慣不斷反思的創(chuàng)新精神。
4.注重加強學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)
高中物理教學(xué)的任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。教師可創(chuàng)設(shè)適合的問題情境,通過這種方式開啟學(xué)生認知思維,充分激發(fā)學(xué)生求知積極性,使學(xué)生可以主動參與教學(xué),強調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位。例如,在教授時間和時刻兩者間的區(qū)別,及位移和路程差異的時候,教師可從日常生活中的小事著手,如從一點到另外一點,乘坐不同的交通工具,所用的時間也會有所不同。以此為話題進行相關(guān)問題的討論和交流,通過企業(yè)生產(chǎn)過程中的實際案例來對物理現(xiàn)象進行分析,最大程度的避免使用抽象化的理論來進行分析。這樣不僅可以讓學(xué)生更有效的理解和掌握知識,并且還可以栽培學(xué)生理論知識與現(xiàn)實相關(guān)聯(lián)的思維和能力。教師需選擇具有代表性的并且學(xué)生都比較感興趣的一些問題,通過生動、形象的語言來講解物理規(guī)律和所含有的科學(xué)方法,結(jié)合相應(yīng)情境,激發(fā)學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)興趣。為了可以有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),教師可運用豐富的教學(xué)方式,例如,問題情境形式的教學(xué),把多媒體、互聯(lián)網(wǎng)+這些科學(xué)技術(shù)充分的引進到物理教學(xué)中,由此不但對人們的生產(chǎn)和生活方式形成了改變,同時也很大程度的促進教學(xué)方式的有效創(chuàng)新。
5.結(jié)語
總體來說,教師如想在高中物理學(xué)科的教學(xué)中栽培學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)便需要防止在教學(xué)過程中對學(xué)生采取抽象化的教育,這樣會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生迷茫、混亂,在教學(xué)中教師需依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的偏好情況和核心素養(yǎng)的教學(xué)目標來選擇生活化的教學(xué)題材,由此才可以讓學(xué)生開展科學(xué)探究,不斷提升學(xué)生核心素養(yǎng)。
[ 參? 考? 文? 獻 ]
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