淺談學(xué)科核心素養(yǎng)在高中物理課程教學(xué)中的實施

彭德軍

【摘要】? 伴隨新課改的大力執(zhí)行，高中物理學(xué)科的教學(xué)開始對學(xué)生實施核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)的教學(xué)不單單是物理學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生對物理知識、實驗?zāi)芰Φ南鄳?yīng)理解和掌握，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、問題探索、信息技術(shù)、合作精神等綜合能力。但是在現(xiàn)有物理教學(xué)當中，這些素養(yǎng)的形成還處于被忽略的狀態(tài)，由此要求教師在新課改以后必須要構(gòu)建學(xué)科教學(xué)的新舉措，以此與教學(xué)的發(fā)展形勢相符，提升學(xué)科教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】? 學(xué)科核心素養(yǎng) 高中物理教學(xué) 實施策略

【中圖分類號】? G633.7? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）12-076-01

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結(jié)合新課改形勢下對高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的標準，可以看出，此標準中規(guī)定的各種能力均都會對學(xué)生學(xué)科探究能力、團隊合作意識及社會責任感形成直接性的影響。由此說明，高中教育以往的應(yīng)試教學(xué)現(xiàn)已不在適用于新課改后的教學(xué)現(xiàn)狀，所以教師在現(xiàn)時期的教學(xué)中需重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極的參與課程的設(shè)計和實施過程中，使學(xué)生可以成為課堂教學(xué)的核心。這樣才可以提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，并且在此同時，教師還需在教學(xué)中，為學(xué)生提升核心素養(yǎng)設(shè)計模型，通過模型來分析怎樣有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念將物理教學(xué)變?yōu)槲锢斫逃?/p>

教師需及時的轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，從物理教學(xué)變成物理教育，在此過程中，變化的是教師的教學(xué)重點和教學(xué)態(tài)度。在以往高中物理的教學(xué)中，教師的教學(xué)注重的是學(xué)生對于知識的掌握，由此便讓教師的教學(xué)主要偏重于學(xué)科知識的教學(xué)。這樣的教學(xué)方式對于應(yīng)試性教學(xué)來說是具有較大優(yōu)勢的，能夠充分的提高學(xué)生對于學(xué)科知識點的掌握，同時還可在此基礎(chǔ)上提高應(yīng)試技能，由此在物理學(xué)科的考試時獲取非常好的成績。然而，當教學(xué)的目的以核心素養(yǎng)為重點的教學(xué)中，這種形式的教學(xué)便會不合時宜，主要原因是其對學(xué)生學(xué)科概念的形成產(chǎn)生了不同程度的影響，很難從科學(xué)的視角思考知識，只單單把是不是可以提升自身的應(yīng)試能力當作知識掌握評定的標準。然而物理教學(xué)變化成物理教育，這不只代表的是教師教學(xué)格局獲得提升，使教師教學(xué)不僅限制在學(xué)生知識的掌握情況上，而是思考學(xué)生的科學(xué)觀念思維和實驗?zāi)芰Φ男纬桑@樣便打破以往教學(xué)的局限性，形成全新形式的教學(xué)格局。

2.以生活化教學(xué)提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

高中物理學(xué)科的教師需充分使用生活化教學(xué)法來進行教學(xué)，以學(xué)生所在生活環(huán)境為基礎(chǔ)，設(shè)置物理問題，使學(xué)生和物理問題間的距離更近，引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考，在物理思維有效形成的同時，還需培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，教師講解摩擦力的時候，學(xué)生在對摩擦力簡單了解的前提下，教師可設(shè)置學(xué)習(xí)合作小組，讓學(xué)生相互合作撐住雙手，同學(xué)間相互緊抓對方的手指，之后試驗一下看是不是可以掙脫。除此之外還可組織學(xué)生進行生活化的摩擦實踐，如可以讓學(xué)生用力搓雙手，親身體會滑動式的摩擦力。讓學(xué)生用手拖書本，在桌上滑動，感受存在的摩擦力。通過日常生活中的事物常態(tài)來充分理解和體會摩擦力概念。讓學(xué)生通過生活化思維分析和觀察物理問題，在高中物理教學(xué)目標有效落實的前提下，提升學(xué)生細心認真觀察的能力，強調(diào)生活化教學(xué)對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實效性。

3.教育形態(tài)與學(xué)術(shù)并舉

高中物理教學(xué)中包含教育和科學(xué)雙重內(nèi)容。同樣物理知識也有兩種形態(tài)，即學(xué)術(shù)和教育形態(tài)。學(xué)術(shù)形態(tài)重點呈現(xiàn)的是物理知識表面含義，然而教育形態(tài)揭示的是物理知識內(nèi)在深層含義。例如，在電磁感應(yīng)知識的教學(xué)中，電磁感應(yīng)的現(xiàn)象、條件和規(guī)律等都是學(xué)術(shù)形態(tài)。然而實驗方法和假設(shè)，多元化統(tǒng)一、科學(xué)家的姿態(tài)和電磁互變的科學(xué)觀都屬于教育形態(tài)。由此在實施物理教學(xué)時，教師需把學(xué)術(shù)和教育這兩種形態(tài)放在同等位置，輔助學(xué)生樹立正確的探究科學(xué)的態(tài)度和社會責任感，在此基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生物理學(xué)習(xí)和探索自然的動力，栽培學(xué)生認真嚴謹、實事求是的探索精神和習(xí)慣不斷反思的創(chuàng)新精神。

4.注重加強學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)

高中物理教學(xué)的任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。教師可創(chuàng)設(shè)適合的問題情境，通過這種方式開啟學(xué)生認知思維，充分激發(fā)學(xué)生求知積極性，使學(xué)生可以主動參與教學(xué)，強調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位。例如，在教授時間和時刻兩者間的區(qū)別，及位移和路程差異的時候，教師可從日常生活中的小事著手，如從一點到另外一點，乘坐不同的交通工具，所用的時間也會有所不同。以此為話題進行相關(guān)問題的討論和交流，通過企業(yè)生產(chǎn)過程中的實際案例來對物理現(xiàn)象進行分析，最大程度的避免使用抽象化的理論來進行分析。這樣不僅可以讓學(xué)生更有效的理解和掌握知識，并且還可以栽培學(xué)生理論知識與現(xiàn)實相關(guān)聯(lián)的思維和能力。教師需選擇具有代表性的并且學(xué)生都比較感興趣的一些問題，通過生動、形象的語言來講解物理規(guī)律和所含有的科學(xué)方法，結(jié)合相應(yīng)情境，激發(fā)學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)興趣。為了可以有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師可運用豐富的教學(xué)方式，例如，問題情境形式的教學(xué)，把多媒體、互聯(lián)網(wǎng)+這些科學(xué)技術(shù)充分的引進到物理教學(xué)中，由此不但對人們的生產(chǎn)和生活方式形成了改變，同時也很大程度的促進教學(xué)方式的有效創(chuàng)新。

5.結(jié)語

總體來說，教師如想在高中物理學(xué)科的教學(xué)中栽培學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)便需要防止在教學(xué)過程中對學(xué)生采取抽象化的教育，這樣會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生迷茫、混亂，在教學(xué)中教師需依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的偏好情況和核心素養(yǎng)的教學(xué)目標來選擇生活化的教學(xué)題材，由此才可以讓學(xué)生開展科學(xué)探究，不斷提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]陳麗珊，陳海.基于高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的物理教學(xué)探究[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（20）：7-8.

[2]黎國勝.基于“學(xué)科核心素養(yǎng)”的高中物理教學(xué)思考[J].教育科學(xué)論壇，2016（20）：68-71.

[3]彭麗明.論對高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的幾點思考[J].考試周刊，2018（11）：167-167.