核心素養，從課堂轉變開始

唐春官

摘?要：培養學生核心素養是小學數學教師的重要任務，在小學課堂的實際教學活動中，教師應注意合理引導學生，結合生活實際，培養學生興趣，幫助學生在養成良好學習習慣的同時，提高他們的數學核心素養。

關鍵詞：小學數學;教學活動;核心素養;課堂

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2018）24-015-1

數學，作為打開科學大門的鑰匙，無論在提高學生自身綜合素質，還是為將來學習其他科目奠定思維基礎，都有著舉足輕重的作用。而小學階段是形成良好思維品質和能力的重要時期，作為小學數學老師，完成教學任務的同時，更重要的是要有意識有計劃的來培養學生的數學素養。

一、了解特性，從學科入手

1.具象性。小學生的認知特點是以具象為主，抽象為輔。因此，小學教師的教學方式便需要配合小學生的特點。蘇教版教材在這一方面系統并逐步地滲透了數學的思想方法，把重要的數學思想用小學生容易理解的應用問題和生活實例呈現出來。

2.生活性。小學生年齡較小，學習時以具象認知為主，這就決定了小學數學應貼近生活，從學生熟悉的日常實際問題入手，教師在進行數學教學時，也應將知識點融入生活，從實例入手，以達到理想的教學效果。

3.體驗性。對于小學數學學科來說，大多數問題都來源于生活，最終也服務于生活，幫助我們解決生活中的實際問題。那么在教學中，就應該注重學生的參與，幫助他們在運用數學知識解決實際問題的過程中獲得體驗感。體驗分析問題、模型建構、解決問題中的數學思想。

二、剖析內涵，奠理論基石

什么才是數學學科的核心素養？對于小學生來說，就是與之年齡及能力相匹配的邏輯思維能力、自主思考能力、解決實際問題的能力及良好的學習慣。這些是建立在小學生年齡特點與思維習慣的基礎上的。

結合兒童心理學不難發現，小學生以具象認知為主，對家長和老師的依賴性大，幫助他們建立邏輯思維與自主思考能力是一個循序漸進的過程，教師應該合理引導，而不能操之過急，做好從具體到抽象，從感性到理性，從依賴到自主的過渡。只有在符合他們認知規律的基礎上，幫助其逐步建立初級邏輯思維能力與自主思考能力，才是在課堂上提高學生核心素養行之有效的辦法。而對于解決實際問題，問題的選擇要合理謹慎，數學的建模要貼近孩子的生活并符合實際。良好的學習習慣更需要學生與老師的配合，在課堂上，教師應指導學生合理安排學習時間、提高學習數學的興趣、發揮積極性與主動性。

三、提升素養，自課堂轉變

1.授人以魚不如授人以漁。教師是課堂的組織者、引導者，應該充分意識到自己的作用，對學生進行合理引導，同時也不能忽略學生的主體作用。要知道“授人以魚不如授人以漁”，應加強對學生學習方法的指導，廣泛運用比較方法與歸納思想，提高學生的觀察、動手、理解和解題能力，使他們能夠舉一反三，進行遷移類比，從而逐步建立起獨立自主思考的能力。

例如，在教學平面圖形面積計算方法時，學生通過將平行四邊形轉化成長方形得到計算公式，化新知為舊知，理解了原理，接下來三角形和梯形面積公式的推導就信手拈來。

2.知其然，也知其所以然。前面既然說到，小學數學學科具有具象性、生活性和體驗性的特點，那么在教學活動與設計例題的數學建模時，教師就應該注重這些規律特點，引導學生在解決問題的時候聯系實際、融入生活，從而提高數學學習的積極主動性，讓學生“喜歡學、知道學、學會學”。在教學的各環節中，教師也要多給學生舉實例，增加學生的親切感，提高學習的興奮度，從而讓學生更加深刻地理解知識的本意，做到“知其然，也知其所以然”。

例如，如果家中裝窗簾，窗簾布的尺寸應該怎么確定？是比窗戶大還是一樣？又如，學習了利率，就可以讓學生自己去銀行走一走，了解一下，然后嘗試計算每年將壓歲錢存入銀行，三年后本金和利息一共多少？

3.好習慣受用終身。培養小學數學的核心素養，我們不得不強調習慣的重要性，特別是在課堂上的學習習慣。過去，人們習慣于將注意力放在學生家庭作業的完成過程及課下自學的習慣上，有意無意中忽略了課堂上教師對于培養學生良好學習習慣的能動性。實際上，教師在對于促進學生良好學習習慣的養成也具有十分重要的作用。

在課堂教學中，要讓學生明確上課的基本要求，如：專心聽講、積極表達、仔細審題、認真作業等。在回答問題、課堂交流、完成作業時達到老師的要求。同時，教師也應注重糾正學生的不良習慣，避免學生上課三心二意、讀題填字漏字、交流消極怠慢、作業潦草拖拉等等。

4.孔子施教，各因其材。學生之間存在性格特點、思維方式、知識基礎和認知能力差別，在實際教學活動中，教師應該充分關注學生的個體差異性，做到“因材施教”。就是指教師要依照不同學生的不同特點，合理恰當地選擇教學方法，布置任務，以求理想的成果。尊重不同學生之間的差異性和主體地位。[1]

例如，在教學《圓的面積》一課時，事先先調查，掌握了學生對圓面積的了解程度，于是我分層設計教學：對于知道公式的同學，要求他們驗證并介紹來源;對于不知道的同學，引導他們進行探究。每個人都有了自己的任務，也都有了自己的發展，人人都獲得了成就感。

學科核心素養是一個學科的精神所在，教師對于培養學生的核心素養具有不可推卸的責任。課堂是進行教學活動的場所，也是教師與學生溝通交流的重要渠道。小學數學教師應當在充分理解本學科特點及核心素養的基礎上，尊重小學生學習規律，充分發揮主觀能動性，在課堂上對學生進行合理引導，讓每一個孩子的數學核心素養都能得到發展！

[參考文獻]

[1]朱翠敏.淺談因材施教思想在小學數學益智課堂中的運用[N].神州，2018（08）.