讀寫結合 快樂學語文

俞燕萍

摘?要：讀和寫是小學語文教學中所要培養的兩大能力。教學過程中只有將閱讀與寫作兩項訓練結合起來，互相滲透，相輔相成，才能促進讀寫能力的不斷提高。本文旨在探討如何從多方面激發學生的閱讀興趣，多讀優秀文學作品并感悟生活，并將閱讀和寫作結合起來，快樂學語文。

關鍵詞：閱讀;寫作;興趣;教育

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2018）24-056-1

著名作家、哲學家周國平曾說：讓我回顧一下中學時代，是什么真正提高了我的語文水平，使我在后來的寫作生涯中受益無窮？我發現是兩樣東西，一是讀課外書的愛好，二是寫日記的習慣。筆者也認同這樣的觀點，因為讀課外書是“輸入”，記日記是“輸出”。只有經過不斷的“輸入”和“輸出”，語文水平才能不斷提高。

一、激發興趣，閱讀優秀作品，積累沉淀

“2011版語文課程標準”指出要注重引導學生多讀書、多積累。然而，當下學生的閱讀量缺乏，導致文學素養的缺失，導致對周圍環境和對內心世界的漠視。為此，我們需要尋找方法，讓學生快樂學語文。

1.正確定位閱讀教學。

對語文教學頗有研究的黃厚江老師曾說：“我們對閱讀教學的基本定位是：讓學生在閱讀中學會閱讀，在閱讀中獲得豐富積累，通過閱讀提高語文的綜合素養。”

2.閱讀興趣需要激發。

孔子曰：“知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者。”閱讀的興趣需要激發，更需要引導。為此，我特意將自己所寫的《讀書——快樂之源》印發給學生。

文章最后說：“通過讀書，我們知道苦和甜來自外界，堅強則來自內心。在書中，人們找到快樂，找到幸福，找到信念和力量。”

下發一篇文章，播下一顆種子。

3.把握機會推薦好書。

我抓住一切可以抓住的機會，向學生推薦好書。如曾作過一篇課外閱讀，作者是林海音。講評時我向學生簡介了她的生平及她的《城南舊事》。又如做到楊絳先生的文段《老王》，文中提到了“默存”，我不失時機介紹他的代表作《圍城》，并舉了書中幽默生動的語言，博得陣陣輕笑。講完此文沒多久，就有學生來和我探討她對《圍城》的看法。言談間的自信灑脫，讓人欣喜。

我也不定期地將自己在《中外文摘》《讀者》等雜志上看到的適合學生看的美文印發給他們自由閱讀。一段時間后，有個男生在與我的交談中說，覺得這些文章都挺有趣的。以前幾乎不看課外書，現在發現看書挺有意思的。

晨間午時，常常能聽到清脆悅耳的書聲。課余飯后，時常能見到手捧書卷的身影。悄然間，文學作品走進學生的生活中。

二、感悟生活，提高寫作能力，厚積薄發

正如周國平所言：“閱讀是與大師的靈魂交談，寫作是與自己的靈魂交談，兩者都是精神生活的方式。本真意義的閱讀和寫作是非職業的，屬于每一個關注靈魂的人。”要讓學生把作文寫好，很重要的一點是要讓學生用自己的眼睛觀察生活，用自己的頭腦思考人生，用自己的聲音表述自己想說的話。

1.大膽嘗試日記形式。

余映潮老師說，一切寫作訓練形式的創造與寫作訓練手法的運用，都是為了學生喜歡寫、樂于寫、善于寫、堅持寫，并自覺地想方設法地去寫好。他曾提出日記創寫的方法，即“訓練學生天天寫日記”。為了打消學生對寫作的畏難情緒，我提出了“心情日記”的形式。不限字數，不限體裁和題材，把每天的心情記錄下來。

有些學生沒有每天動筆的習慣，一開始不能適應。時間長了，寫日記成為他們每天必做的事。由一開始的三言兩語到無話不談，不僅寫學校的事情，也寫家中發生的事。有不少學生愿意袒露心扉。針對他們不同的敘述或傾訴的煩惱、心事，我給出我的建議，積極樂觀是評語的主旋律。很多時候，學生會與我互動。在這一過程，我與學生是平等的，是親密的。

2.努力用好詩歌資源。

詩歌是最美的語言，是心靈火花撞擊的果實。我認為在語文教學過程中，不可浪費這一巨大資源。除了課堂上注重對詩詞的拓展熏陶，我也把它滲透進學生的課余生活。為了調動大家對詩歌學習的積極性，我下發了自己的原創詩歌《暮色》等。

同時，我會把同學們平時所看所寫的充滿詩意的句子搜集起來，及時反饋給全班同學，如“走出門，就和微風撞了個滿懷”引起大家的共鳴和興趣，也激發大家的創作熱情。

3.閱讀寫作初顯成效。

出乎意料的，在我下發自己原創詩歌后，一位女生在日記里寫了好幾首詩歌。《童年的向日葵》中寫道“童年的時光復蘇綿長/人生苦短，歲月悠長/一起在花海中游蕩/奔向無盡的夢之彼端/游向小時候的大樹和農場日落帶著時光遠去/記憶帶我坐看夕陽。”

在日記中，她還寫了自己對寫詩的感受。后來，我又欣喜地發現，愛寫詩歌的學生不止一個。

4.讀寫逐步融為一體。

更讓人驚喜的是，不少學生已將讀書與寫作融為一體。課外書看得多了，寫作的素材在不經意間就積累起來了。“材料”多了，就有想表達的意愿了。有一位男生洋洋灑灑寫了自己看《三國演義》的感悟，并在結尾預告：目前在看《左傳》，下周日記將寫《左傳》。我給他的留言中說：“期待你的解說。”也許他的解讀層次淺，不專業，可那又有什么關系呢？閱讀，悅讀，愿寫，敢寫，就是值得肯定的。

[參考文獻]

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