網絡信息技術助力作文教學的研究

庾蘭萍

摘?要：學生寫作能力的培養是中學語文教學的一個難點。學生在寫作時經常出現文不對題、生搬硬套、結構散亂等現象。近幾年來，學校的信息技術條件也有了明顯的改善，大部分的中小學教室都統一配備了多媒體等信息技術設備，這無疑為語文作文教學的改進提供了更加有效、先進的手段。隨著互聯網的普及，教師可以充分利用網絡資源的豐富性、信息傳播的及時性、跨時空的便利性，結合自媒體、多媒體等多種信息媒介開展語文作文教學。

關鍵詞：網絡信息技術;作文教學;資源庫;虛擬社區

中圖分類號：G633.34文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2018）23-121-2

以網絡和多媒體為主的信息技術進入語文課堂其所展現出來的優勢是不言而喻的，這種新教學模式已經是當下每位語文教育者所面臨的一個全新的挑戰。本文從網絡信息技術與初中語文寫作整合背景下的教學模式為研究對象，探討了信息技術與初中語文寫作教學整合的基礎上如何有效運用教學模式提高學生作文水平的一些做法與思考。

一、借助網絡，建立素材倉庫

學生學習的忙碌和單調直接導致作文素材的狹窄，家庭和校園生活成了他們寫作永遠的題材，唯有開拓他們的視野，豐富他們的積累，才能讓他們在寫作訓練時洋洋灑灑、左右逢源。誠如葉圣陶先生所言：“胸中先有一腔積蓄，臨到執筆拿出來便是。”可是由于一些因素的限制，一方面由于學生對生活缺少一種體驗，另一方面由于學習生活的忙碌讓他們無暇關注生活，而合理的利用網上資源，無疑給學生了解生活，觀察世界，推開了一扇神奇之門。

隨著網絡的方興未艾，“佛系”、“修仙”、“戲精”這些網絡熱詞噴井而出，構成了獨特而又蔚為壯觀的語言景象，智慧風趣、發人深省。對于網絡，學生往往高度關注，他們對網絡熱點、熱詞掌握很快。教師只要從這方面入手，大做文章，引導學生如何將網絡熱點、熱詞化為作文素材，必能另辟蹊徑，大放異彩。將網絡熱詞、熱點轉作為素材，引入作文教學中來，這種做法簡單直接又迎合了學生的口味，不失為一種值得嘗試的作文素材積累方法。

二、拓展資源，引來源頭活水

閱讀是提高學生語文素養的基本手段，也是提高學習能力特別是寫作能力的基礎。在授課之余，教師可帶領學生們瀏覽中華讀書網、中學生讀書網、樹人網等閱讀網站，同時也可以推薦他們閱讀一些經典名篇，關注時下文學名家的微博、博客、公眾號，培養閱讀興趣。在每次作文練習的前幾天，老師可以推薦一些與本次作文相關的話題和閱讀素材，讓學生自行去搜索篩選信息，建立包含若干子文件的寫作資源庫。筆者在執教《背影》時，就把課文作為范文，要求學生結合實踐活動“獻給父親的歌”進行資料的搜索和整理而后發到班級QQ群。當我和課代表在對資料進行分類整理的時候，驚喜地發現內容是那么全面和豐富，既有感染力極強的電影片段和音樂，又有圖文并茂的畫面再現，當然更多的還是用深情的文字凝注成的名篇佳作。我們把資料匯總分類后精選了文質兼美的佳作和同學們交流分享，要求學生利用周末的時間進行瀏覽閱讀、分類整理、下載保存，建立寫作資源庫。

閱讀課上，同學們從名家經典和當代的時文中認識了一位位平凡而偉大的父親并理解了自己父親的辛勞和無私。他們在為這些父親的舐犢之情深深感動的同時又充分認識到：閱讀是寫作的向導，生活是寫作的源泉，只有在閱讀積累的基礎上，從生活實際出發，認真觀察，用心體會，才能寫出飽含真情實感的好文章。“博觀而約取，厚積而薄發”，“言之無文，行而不遠”，這是網絡信息技術給學生帶來的最大收益。

三、虛擬社區，學生參與批改

評改是提高寫作能力的重要途徑，古時，曹雪芹批閱十載增刪五次，才有《紅樓夢》的百世流芳;王安石“吟每一字，捻斷數莖須，才得春風又綠江南岸”的佳句傳世。教師可充分利用網絡信息技術，在校園網上創設虛擬社區，把學生的作文以帖子的形式放到網上，教師就可以自如地進行全面瀏覽，進行重點批改，典型批改，同時也可以方便地組織指導學生互批互改。為此，語文教師在作文評改之前，可以請計算機老師幫忙建立班級博客，要求學生把自己的作文發到班級博客上，在教學聯機平臺里共享資源，老師可以統一進行審閱。在作文評講時，教師先總結出本次作文共性的優缺點，并挑選出三篇能代表優、良、差等級的文章，讓學生共同討論修改;在此基礎上老師運用文字處理軟件的批注工具評價文章的選材、立意、語言、結構及主體等方面;再運用文字處理軟件中的修改工具對文章的語言和格式進行修改;最后以總結性的口吻給出自己的評論。

這樣的評改過程集讀、評、改、賞于一體，便捷靈活，即時高效。根據老師的示范，同學們會對自己的作文和同學的某篇作文做“描紅式”的評改，同時可以瀏覽其他同學的評改結果，之后在班級交流分享。此時老師可以通過屏幕的監看功能即時了解學生作文的評改情況，適時可以給予他們面對面的講解和建議，師生在輕松互動的和諧氣氛中共同完成教學任務。我們平時的作文訓練和指導往往難以顧及每一位同學，尤其是方方面面都不突出的學生就很容易被忽視，課堂漸漸只成了少數寫作精英展示的舞臺。但是在網上創設虛擬社區以后，就把這種局限打破了，給了每個學生突現自我，展示自我的空間。教師對每位學生的評價公開陳列，這種寫作環境給每個學生建立起相對完整的寫作檔案，使他們的寫作行為充滿自我意識，正是因為每一個學生都看到了自己的進步和成果，深切體會到了自己的獨立存在，找回遺失在課堂的自尊，增強了在線寫作的信心，從而最大限度地激發學生寫作的積極性。

四、交流分享，激發創作熱情

傳統的作文教學重點在于寫前指導和寫后評析，如果學生想隨時表達，隨時質疑，隨時提高，隨時修改，老師想隨時點撥，隨時

解惑，隨時鼓勵，隨時評價，這在傳統作文課堂教學中都是很難實現的，然而網絡卻給它的實現提供了條件和場景，從而在一定程度上激發了學生的寫作熱情。

教師可以對每次作文練習進行整理匯總，把修改多次的優秀文章挑選出來，張貼在班級櫥窗里，也可以在校園網開辟寫作專欄，甚至可以注冊公眾號轉發到微博、微信朋友圈或作文網站中，和更多的人交流分享，當同學們看到自己的文章被當作范文得到他人肯定時，心中的自豪感不言而喻。在網上對于他人的不同意見，若能汲取“他山之石”，對已成的作文展開“二次修改”，一定會收獲頗豐。老師可以把本學期收錄的優秀作文電子稿和紙質稿進行整理匯編，統一發給學生，學生看到自己用心修改的文章成了鉛字被保存下來供他人學習，寫作的信心和熱情大大增強。

網絡信息技術下的初中作文教學是一個開放而創新的體系，它打破了傳統作文教學單調封閉的模式，強調語文學科和網絡信息技術的資源整合，給語文作文教學帶來了生機與活力。在網絡作文評改體系中，同學們可以大量閱讀，獲取豐富的知識，拓展自己的思維，老師也可以通過即時示范的方式向同學們展示作文評改的全過程，真正做到了“授之以漁”。值得注意的是，網絡的復雜性和虛擬性使網絡陷阱有其發展的空間，對于涉世未深的中學生，教師有引導督促的義務，面對鋪天蓋地的信息和形形色色的網友，教師既要幫助學生提高信息篩選能力，又要培養學生的自控能力，讓互聯網對學生的求學生涯中起到積極有效的作用。