初中班主任的班級(jí)管理藝術(shù)研究

王婷

【關(guān)鍵詞】 初中班主任；班級(jí)管理；管理制度；愛(ài)心；尊重；寬

嚴(yán)適度

【中圖分類號(hào)】 G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）24—0037—01

班級(jí)日常管理工作是一項(xiàng)瑣碎的工作，同時(shí)又是一門藝術(shù)。班級(jí)日常管理有自己的客觀規(guī)律，同時(shí)又千變?nèi)f化。作為一名班主任，不應(yīng)滿足于按常規(guī)辦事，而應(yīng)發(fā)揮工作中的獨(dú)創(chuàng)性，以順應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展，創(chuàng)造出更多班級(jí)日常管理的新辦法、新經(jīng)驗(yàn)。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、建立人文主義的管理制度

俗話說(shuō)“無(wú)規(guī)矩，不成方圓”，班級(jí)管理亦是如此。所以，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生制定合理的規(guī)章制度，做到紀(jì)律嚴(yán)明，“以法治班” 。班級(jí)制度是全班同學(xué)共同遵守的，應(yīng)該由全班同學(xué)共同參與制定，因此，每個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)我會(huì)讓每個(gè)學(xué)生提出如何管理班級(jí)的建議，寫成書(shū)面文字，由班干部匯總，交由小組討論，在大部分同學(xué)同意的基礎(chǔ)上，班干部整理成班規(guī)，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感、自信心與強(qiáng)烈的自我要求。由于這些班規(guī)都是大家共同參與制定的，所以每個(gè)學(xué)生都會(huì)自覺(jué)地、心甘情愿地去遵守。

二、給予學(xué)生足夠的愛(ài)心

現(xiàn)在的學(xué)生，課業(yè)負(fù)擔(dān)都比較重，在學(xué)校的時(shí)間比在家都長(zhǎng)。這時(shí)候，班主任既是老師又是媽媽，對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)、生活、心理都要全面關(guān)注。在這樣一個(gè)勞務(wù)輸出比例很大的城市，我校的學(xué)生大部分都不跟爸媽一起住，跟著年邁的祖父祖母，學(xué)生生病，請(qǐng)假等情況幾乎每周都會(huì)發(fā)生。所以，班主任就要承擔(dān)起這個(gè)責(zé)任。比如，學(xué)生生病了，但由于年齡小，不好意思說(shuō)，導(dǎo)致病情加重，這時(shí)就應(yīng)立刻把他送到醫(yī)院進(jìn)行治療，并陪伴他。

三、尊重學(xué)生

受傳統(tǒng)教育“師道尊嚴(yán)”、“嚴(yán)師出高徒”思想的影響，教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)班主任的主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生的主體作用，我們已習(xí)慣于學(xué)生聽(tīng)班主任的要求，服從班主任的意志等，導(dǎo)致班主任處于“霸主”地位，忽視了學(xué)生的權(quán)利，甚至侵犯學(xué)生的權(quán)利，學(xué)生人格未受到應(yīng)有的尊重。因此，作為教師，我們要充分尊重學(xué)生。首先，要尊重學(xué)生的人格。學(xué)生和教師一樣需要?jiǎng)e人的尊重，人格都是平等的，需要同等對(duì)待。但實(shí)際中教師體罰和變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象屢禁不止，對(duì)學(xué)生的身體和精神造成了雙重傷害，侮辱學(xué)生、侵犯學(xué)生人格尊嚴(yán)的事時(shí)有發(fā)生，給學(xué)生的心靈造成極大的傷害。因此，作為班主任必須尊重每一個(gè)學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，不要惡語(yǔ)、惡行傷人。其次，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異。每個(gè)人的思想、性格、思維方式、情感等都不盡相同，人與人之間的差異是絕對(duì)的，承認(rèn)差異就是對(duì)人性的尊重，對(duì)客觀事實(shí)的尊重。沒(méi)有個(gè)性就沒(méi)有創(chuàng)新，為此，班主任要善于挖掘?qū)W生的個(gè)性并培養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)每個(gè)人獨(dú)有的價(jià)值，在其天賦允許的范圍內(nèi)充分發(fā)展，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)并給予肯定。班主任要針對(duì)不同的個(gè)性采用不同的教育方式。要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，樹(shù)立“只有差異，沒(méi)有差生”的觀念，從內(nèi)心接受每一位學(xué)生，用心為后進(jìn)生營(yíng)造愛(ài)巢，鼓勵(lì)后進(jìn)生揚(yáng)起希望的風(fēng)帆。

四、善待學(xué)生的錯(cuò)誤

人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)，何況是小孩子呢？犯錯(cuò)誤是孩子的權(quán)利，作為班主任應(yīng)該以一顆慈愛(ài)的心善待學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，多給他們機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們走向成功。在教育過(guò)程中，教師要心平氣和地直面學(xué)生的不足和失誤，采用學(xué)生樂(lè)于接受的教育方法，幫助他們改正錯(cuò)誤，促進(jìn)其不斷進(jìn)步。比如，有的學(xué)生自尊心、虛榮心比較強(qiáng)，在犯錯(cuò)誤的時(shí)候，就可以采用“借彼喻此”法，在學(xué)習(xí)生活中采用比喻、類比的方式，對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳荆顾麄冏约阂庾R(shí)到自己的言行已構(gòu)成或即將構(gòu)成錯(cuò)誤，要避免犯錯(cuò)；對(duì)于犯錯(cuò)誤不宜當(dāng)面批評(píng)的適合“曲線救失”法，這類學(xué)生犯了錯(cuò)誤可以通過(guò)第三者傳遞批評(píng)信息，或者創(chuàng)設(shè)氛圍讓他無(wú)意中聽(tīng)到你的批評(píng)意見(jiàn)，從而改正過(guò)錯(cuò)，彌補(bǔ)不足。

五、寬嚴(yán)適度，剛?cè)岵⑦M(jìn)

常言道：嚴(yán)是愛(ài)，松是害。這就要求班主任在班級(jí)日常管理中要講究方式、方法和策略。通過(guò)講道理的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足和錯(cuò)誤，以一種溫和的方式喚醒和挽救一個(gè)學(xué)生，這樣比嚴(yán)厲的批評(píng)效果要好。過(guò)嚴(yán)的管理會(huì)使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展嚴(yán)重受阻，又不利于自己班級(jí)工作的發(fā)展。因此，班主任要正確把握嚴(yán)格管理的尺度，做到嚴(yán)中有寬、寬中有愛(ài)、愛(ài)中有教。

總之，在班級(jí)管理中要以先進(jìn)的教育理念和正確的人才觀、學(xué)生觀為指導(dǎo)，把人文關(guān)懷作為班級(jí)管理的核心理念，要凸顯人文關(guān)懷，對(duì)學(xué)生動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，持之以恒，通過(guò)研究、了解學(xué)生，在理解、尊重、信任學(xué)生的基礎(chǔ)上，關(guān)愛(ài)和幫助學(xué)生，進(jìn)而達(dá)到管理好、教育好學(xué)生的目的。編輯：陳富祥