淺談語文課堂教學中的糾錯技巧

李飛

【關鍵詞】 小學語文；引領技巧；錯誤；

機遇

【中圖分類號】 G623.22

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）

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對于教師來說，學生的“差錯”是機遇，更是挑戰(zhàn)，還是考驗教師教育智慧的良機。在日常的教育教學過程中，教師難免會碰到這樣或那樣的問題，如果能用獨具的教學藝術處理隨機生成的問題，那我們的課堂將時時有驚喜，處處有創(chuàng)造。下面，筆者就語文課堂教學中教師如何實施引領技巧來糾錯談談自己的認識。

一、聚焦緣由

通常，人們認為犯了錯誤就意味著失敗。但筆者認為課堂本就是一個允許人出錯的地方，而當課堂上出現(xiàn)了不和諧的音符之時，教師就應該跳出預設的思路，靈活應變，去關注課堂中那不和諧的“音符”，利用課堂中那不和諧的“音符”，使課堂成為學生張揚個性的天地。有時候，課堂上出現(xiàn)的錯誤往往隱藏著正確的結論，或者成為建構正確結論的“基石”。那些錯誤往往大多是“差那么一點”“拐個彎就對了”。教師在課堂上最出彩的是：當某個學生發(fā)表了一個有“錯誤”的意見之后，學生們暢所欲言，各抒己見，最終使更多的學生更快地走向了“正確”，撞擊了其他學生思維的火花，使學生們獲得了靈感。因此，錯誤的價值有時并不在于錯誤本身，而在于師生從中獲得新的啟迪。從另一個角度講，給學生出錯的機會，也是教師為自己提供了教育的契機，為知識的傳播創(chuàng)設了一個新的載體。對教師而言，學生的“差錯”是機遇，是挑戰(zhàn)，更是教育智慧的折射。可見，出“錯”也不錯。

二、“錯”亦有道

1. 辯出精彩。“辯”也是一種教學方法，在課堂上運用得比較多，但因其對教師調(diào)控課堂的能力要求較高，所以往往會導致課堂“活”了，卻沒有辯在教學重點難點處、辯在是非不明處、辯在思想開放處。因此，舉個簡單的例子：課堂上，當學生的發(fā)言出現(xiàn)明顯的差錯時，是最佳的辯論時機，這時教師可以把課堂的主動權讓給學生，讓學生在互動辯論中激情高漲——辯論造勢，辯出精彩。如，在教學《九色鹿》一課時，當我通過對調(diào)達這個人物的層層剖析，對九色鹿正義的形象樹立，學生已經(jīng)對調(diào)達的背信棄義、九色鹿的善良有了鮮明的對比后，再來讓學生針對國王這個人進行品評。

師：文中僅僅是調(diào)達一個人背信棄義嗎？

生：還有國王也背信棄義了，因為國王前面“張貼皇榜，重金懸賞捕捉九色鹿”，可文末卻寫他“重重懲罰了調(diào)達”。

師：那我們應該如何看待兩人的“背信棄義”？

生：這兩人的“背信棄義”不一樣。國王不能稱之為“背信棄義”。

生：君無戲言，國王應該赦免調(diào)達，以寬容的心來對待他，畢竟人無完人，孰能無過呢！

生：調(diào)達的“背信”是在“棄義”的前提下，是對正義的背離。

生：國王的“背信”是情由可原的，是對正義的維護……

師：雖然國王也有不對的地方，但畢竟能主持公道，讓正義得到伸張，這一點還是應該肯定的，我們應該一分為二地看待國王。

在這場辯論中學生走進了文本，走進了人物內(nèi)心，深入挖掘了作者內(nèi)心深處的感受，本課的重點、難點都迎刃而解了。

2. 以變制變。還沒講的答案被學生提前答出來，怎么辦？“以變制變”才是最佳的處理方式。如果說，以變應變是課堂的使命，那么，以變制變就是課堂的精彩生成。課堂上會不斷涌現(xiàn)學生各種各樣的反應，會不斷產(chǎn)生始料未及的問題。如何面對種種突如其來的變故，對教師的教學機智提出了有力的挑戰(zhàn)。唯有積極實踐課堂教學，積淀寶貴的教學經(jīng)驗，全力錘煉、發(fā)展教育機智，才能在課堂上靈活應付，自如應變，才能做到以變制變。

3. 順水推舟。有的時候，可以來一個順水推舟，學生提出異樣的聲音，教師可再把問題拋回給學生。來句“哪位學生是他的好朋友，幫忙解決一下？”這樣，學生能解決的，當場處理。

三、鼓勵“錯誤”

學生的錯誤不可能單獨依靠正面的示范和反復的練習得以糾正，必須是一個“自我否定”的過程，而“自我否定”以自我反省，特別是內(nèi)在的“觀點沖突”作為必要的前提。利用學習錯誤，并及時引發(fā)這種觀念沖突，能促使學生對已完成的思維過程進行周密且有批判性的再思考，對已形成的認識從另一個角度，以另一種方式進行再思考，以求得新的深入認識，這既有利于問題的解決，又培養(yǎng)了學生的反思能力。

總之，學生出了錯時，如果教師簡單地批評他，那么學生的“火花”就會在瞬間被無情地“澆滅”；反之，如能善待、寬容、“利用”錯誤，則能為學生開辟出一片創(chuàng)新的天地，達到激發(fā)創(chuàng)新情感、激活創(chuàng)新思維、提高學生反思能力的目的。

編輯：張慧敏