初中科學教學生活化的體驗

張秀娥

摘 要：初中科學課程內容包羅萬象、形式豐富多彩，與人們的日常生活息息相關。將科學教學過程設計為一種生活化體驗過程，能夠賦予科學課內容生命力，創新教育教學形式，點燃學生的科學探索激情，培養學生科學學習的興趣。對初中科學教學生活化體驗的教學策略進行闡述，以期為廣大教師提供一個有效性參考。

關鍵詞：初中；科學教學；生活化；體驗

陶行知先生對教育與生活的關系作出了一系列的研究。他認為，教育需要回歸生活、服務生活，這樣才是教育的最終目的。將科學教學與學生的生活經驗結合起來，能夠激發學生追求科學的熱情，培養學生的科學核心素養，本文對此展開論述。

一、教學內容生活化，增強學生的生活體驗

（一）生活情景的作用

關于知識的傳授，曾經有人打過這樣一個比方：假設一個人眼前有15克鹽，將鹽干吃必定會感覺其味苦澀無比，但是倘若將這15克鹽溶解進一份鮮湯中，那么鹽與湯調和之下，其味則會無比鮮美。知識的傳授也應當如此，唯有將知識這份枯燥晦澀的“鹽”溶解于生活這份生動鮮活的“湯”里面，課堂才會彰顯出生命力。由此可見，生活情景教學是建構活潑、有效課堂所必不可少的手段。基于此，初中科學教師要善于挖掘生活中的教學素材，搜集、整理生活化的教學資源。同時，教師還需要仔細、用心分析課文內容，將課本內容的疑問要點用生活情景的形式呈現出來。通過生活情景的創設，教師將帶領學生走進豐富多彩的科學世界，在趣味性的情景中，學生探索科學奧秘、破解科學難題。

（二）生活情景的創設

以“物質在水中的分散狀況”為例，為了研究生活情景體驗對科學課的重要性，本人將傳統教學與情景教學的方法與效果作一個對比。這節課的研究題材為：植物油在不同溶液的溶解性不同，以水、汽油作為研究對象。

案例1：教師出示兩支試管，一支試管里面裝著水，另一支則裝著汽油。緊接著，教師將油分別注入兩支試管中。最后，學生觀察變化，教師總結研究結果。

案例2：教師面帶笑容，提出問題：同學們，你們有過這樣的生活經歷嗎？當你穿著一件白色衣衫時，卻不小心沾染幾滴油污，這時，你試圖用清水洗凈污跡卻怎樣也消抹不去。接著，教師出示一塊白色布，并滴上兩三滴植物油，白色布上面多了一個丑陋的污跡。學生注意力非常集中。這時，教師試圖運用紙巾、水將油污跡祛除，但是卻不見效果。這時教師提問：既然使用水不能將油污洗凈，那么請問同學們，油能夠在水中溶解嗎？學生齊聲：不可以。緊接著教師出示一瓶汽油，問：同學們，問題總是會有辦法解決的。教師將汽油滴在白色布的油污跡上面，繼而用紙巾擦拭，油污跡隨之而褪去。

分析：案例2，從生活情景入手，將高高在上的科學內容變得有形可觀、有物可感。與案例1對比，案例2的教學方法顯然更能夠走進學生的內心，同時，在恰當時刻提出問題，也促使學生由生活現象思索其中的科學道理，訓練學生的思維能力，培養學生的科學核心素養。

二、教學手段生活化，提高學生科學學習興趣

（一）實驗器材生活化

利用生活資源，展開科學實驗教學，是一項便利而又高效的教學手段。基于此，教師需要別出心裁，積攢生活中可以充當初中科學課堂實驗的器材。

探究1：為了研究“水可以傳播聲音”這一題材，教師可以準備生活隨處可見的物品當實驗器材。鈴鐺、水，長柄小錘，再加上實驗室的一把燒瓶，便可驗證實驗題材。實驗的過程中，教師將鈴鐺放入燒瓶當中，再將燒瓶注滿水。緊接著，教師將長柄小錘深入水中敲擊里面的鈴鐺，仔細聽一聽鈴鐺是否發聲。

探究2：為了研究水的浮力，教師可以出示一個易拉罐、盆子。盆子中裝滿水，教師將易拉罐依次注入水，依次放入盆子，觀察其漂浮狀態。

探究3：為了研究力的作用效果，教師可以準備一把刀子、一根胡蘿卜。實驗時，教師使用相同的力，用小刀的刃部與背部切胡蘿卜。學生仔細觀察力的作用效果。

分析：利用學生熟識的生活物品作為實驗器材，有助于學生體驗科學內容的生活屬性，這樣的教學有助于學生保持對知識探究的專注力，培養學生的科學思維、科學素養。

（二）研究課題生活化

蘇霍姆林斯基曾經研究過人的心理所固執的東西的共同屬性。研究的結果顯示：每個人內心深處都渴望自己是真理的探索者、研究者，通過自己孜孜不倦的求索最終發明新事物、揭示新真理。然而隨著對生活中司空見慣的事物的漠視，人們也漸漸地失去最初探索事物、追求真理的欲望。沒有思索，也沒有質疑與批判，對于許多人而言，偉大的科學發明、求索逐漸成為空中樓閣的空談。其實，具備科學素養，以科學的眼光觀察事物，能夠追根溯源并求索事物本質，是初中科學教學需要傳遞的理念與培養的方向。因而，教師需要將科學研究課題生活化，引導學生善于觀察、善于思考。如，“觀察生物”的章節學習中，教師可以布置學生觀察生活中常見的一種生物的生活習性、形貌特征，最后以書面的形式將觀察結果遞交于教師。

初中科學教學生活化的體驗，教師需要從教學內容、教學手段出發，將教學過程設計為一種生活體驗過程，將科學知識與生活現象緊密相連，讓學生學以致用，培養科學的思想，用科學的方法去解決生活中的問題。教學內容方面，教學可以設計生活化情景，體驗生活，感受科學知識。而教學手段方面，教師可以將實驗器材生活化、研究課題生活化，用生活化的器材讓學生感受科學知識的力量。總之，科學教師要根據教學實踐開展科學教學活動，增強學生的科學體驗，提高科學學習效率。

參考文獻：

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