說寫結(jié)合，構(gòu)建高效的作文教學(xué)課堂

楊月紅

【摘 要】 將說寫結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)以說帶寫，以說促寫，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的寫作能力。本文主要闡述了當(dāng)前作文教學(xué)存在的主要問題、說寫結(jié)合在小學(xué)作文教學(xué)中的意義、讀寫結(jié)合的基本原則以及有效策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；作文教學(xué)；讀寫結(jié)合

小學(xué)低中年級階段是語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師要將口頭表達(dá)與書面作文有效結(jié)合起來，以說帶寫，以說促寫，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。但由于受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)生的寫作狀況不容樂觀，教師為提高學(xué)生的作文成績，重視學(xué)生審題立意、構(gòu)思謀篇等寫作技巧的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生心聲的傾聽、興趣的激發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生寫作時常出現(xiàn)眉頭緊皺，不知如何下筆的狀況。如何消除小學(xué)生對作文的畏懼心理？筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談一些粗淺的看法。

一、當(dāng)前作文教學(xué)存在的主要問題

1.課堂教學(xué)中讀寫脫節(jié)

小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)是讀熟美文佳句、理解內(nèi)容，卻很少涉及與寫作特點(diǎn)相關(guān)的訓(xùn)練。學(xué)生即使讀了、背了，寫作時照樣抓耳撓腮，無話可說。其實(shí)小學(xué)階段學(xué)生的閱讀量是驚人的，但由于未將學(xué)到的知識進(jìn)行遷移，內(nèi)化為自己的能力，以至于出現(xiàn)內(nèi)容干澀、語句不通、詞不達(dá)意的狀況。

2.忽視聽說

教師以考試為指揮棒，讓學(xué)生朗讀課文、理解內(nèi)容，但卻較少給學(xué)生留有表達(dá)的機(jī)會，由于學(xué)生缺少說話的鍛煉，以至于說話零零碎碎，缺少連貫性、條理性，這種重讀寫輕聽說的現(xiàn)狀，阻礙了小學(xué)生書面表達(dá)能力的發(fā)展。

二、說寫結(jié)合理念在小學(xué)作文教學(xué)中的意義

1.有利于消除畏懼心理，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心

很多小學(xué)生對寫作缺乏信心，一到寫作時就四處翻閱資料，東拼西湊成文，很多小學(xué)生的作文更是言不由衷，缺少思想和情感的表達(dá)。教師讓學(xué)生從說開始，先說后寫，將讀與寫靈活地結(jié)合起來，讓學(xué)生產(chǎn)生傾吐表達(dá)的欲望。

2.能降低作文難度，改變作文犯難狀況

作文由思維到表達(dá)需經(jīng)歷語言思維到內(nèi)部言語，再到外部言語的轉(zhuǎn)換，如果不符合表達(dá)規(guī)范，則還需要言語轉(zhuǎn)換，才能滿足書面語的表達(dá)規(guī)范。小學(xué)生感覺作文難寫，主要是需經(jīng)歷兩級言語轉(zhuǎn)換，如果教師先訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，避免兩級轉(zhuǎn)換同時進(jìn)行，將能降低寫作難度。

三、讀寫結(jié)合的基本原則

1.有條理

小學(xué)生愛說愛動，他們的話語中常包含著許多“雜質(zhì)”，需經(jīng)過提煉、加工處理才能形成完整的句子，意有所指。一是刪除一些語義重復(fù)、不合邏輯、不合語法規(guī)范的內(nèi)容。小學(xué)生的口語表達(dá)常會出現(xiàn)重復(fù)啰嗦的句子，讓人聽了難以把握中心內(nèi)容，而用書面語言不規(guī)范，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的刪減。二是添上口語中可以省略，但在文章中必須加上的內(nèi)容。三是調(diào)整句子或段落的順序，有些句子排列錯亂、條理不清，需經(jīng)過調(diào)整編排，使之成為條理清楚的一段話，句子的順序可以是時間的先后順序、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換順序、事物發(fā)展的邏輯順序，通過有效調(diào)整，使段落有起有結(jié)、中間有過渡補(bǔ)充，使內(nèi)容變得條理連貫。

2.能上口

一些小學(xué)生說話還可以，但一寫文章就無從下筆，不知從何處表達(dá)，于是挖空心思去尋找詞句，用詞卻顯得夸張。教師要引導(dǎo)學(xué)生，讓他們的表達(dá)有節(jié)奏感，能合拍順口。

四、說寫結(jié)合的實(shí)現(xiàn)策略

1.豐富教學(xué)方法，以說促寫

教師可以利用上課前的幾分鐘進(jìn)行口頭作文，以降低作文的難度。小學(xué)時代是口語表達(dá)發(fā)展最快的時期，加之他們自我表現(xiàn)欲強(qiáng)，敢于當(dāng)眾表達(dá)，但他們只能表達(dá)簡單的內(nèi)容，連貫性不強(qiáng)，教師可以利用課前時間進(jìn)行口語訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會說整句話、整段話。口語訓(xùn)練是邊想邊說，對學(xué)生的思維要求高，教師要通過多種形式，訓(xùn)練學(xué)生說得要有中心、有條理，能用詞恰當(dāng)、簡潔生動、口齒清楚。學(xué)生經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，能拉近口語與書面表達(dá)的距離，為高年級的作文打下基礎(chǔ)。教師要合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，讓聽說讀寫四項基本技能有機(jī)結(jié)合起來。傾聽是寫作的源泉，通過聲情并茂地朗讀調(diào)動學(xué)生的理解力，領(lǐng)會文章的意義，體會流露的情感，與作者產(chǎn)生心靈的共鳴。學(xué)生在讀書過程中，能融入角色，化身作者講述經(jīng)歷、描繪美景、議論時事、吐露心聲，這些都是學(xué)生語言積累的重要途徑。學(xué)生讀的方式多樣，可以讀一句、讀一段，也可以邊講邊讀，通過有效地讀，實(shí)現(xiàn)口語向書面語的轉(zhuǎn)換。如在《少年王勃》一文的學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生初讀課文，要做到字字讀準(zhǔn)、句句讀通；再讀課文，邊讀邊畫出相應(yīng)的生字詞，理解課文，思考：王勃寫《滕王閣序》的原因是什么？經(jīng)過與結(jié)果又怎樣？在作文教學(xué)中，教師要有意創(chuàng)設(shè)各種具體生動的情境，激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，幫助他們深入理解文本內(nèi)容。教師創(chuàng)設(shè)的情境要與小學(xué)生的心理發(fā)展相適應(yīng)，要貼近學(xué)生的生活經(jīng)歷，要以動畫、影視片段為輔助手段，創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)他們的心理體驗(yàn)。教師可以用實(shí)物展示，用圖畫再現(xiàn)，用樂曲渲染，用角色扮演體會，用語言描繪，讓學(xué)生置身于真正的情境之中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的效果。教師要挖掘教材中適合學(xué)生說寫訓(xùn)練的內(nèi)容，要根據(jù)小學(xué)生愛好模仿的特點(diǎn)，由模仿促說寫，讓他們根據(jù)有明顯特征的句子或片段，找準(zhǔn)仿寫的“點(diǎn)”，然后進(jìn)行口頭或書面表達(dá)。如在《翠鳥》一課的教學(xué)中，教者讓學(xué)生根據(jù)描寫翠鳥的精彩語句，按“長得……頭上……背上……腹部……眼睛……”的順序描寫喜歡的小動物，大家七嘴八舌地討論起來，有的說喜鵲，有的說貓咪，有的說小兔，大家把小動物的特征描述得更到位。

2.重視口頭作文，體現(xiàn)說寫并重

教師講解完作文題目后，要把思考的時間讓給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生整理寫作思路，如表達(dá)的中心是什么、如何選材、如何開頭結(jié)尾、如何處理過渡。教師要及時捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，了解他們思維存在的困惑，要及時幫助他們糾偏，幫助他們打開思路。教師讓學(xué)生說說自己的構(gòu)思，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，能發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的想象能力。

3.積累語言素材，提升說寫水平

教師要讓作文走進(jìn)生活，讓生活融入作文，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活、感悟生活，積累鮮活的語言材料，實(shí)現(xiàn)以說促寫。從電視語言、報紙語言、網(wǎng)絡(luò)語言、群眾口語中汲取養(yǎng)料，體會鮮活語言的魅力。

總之，教師要改變重文輕語、能說不能寫的現(xiàn)狀，將讀寫結(jié)合起來，引領(lǐng)學(xué)生積累語言素材，消除作文畏懼心理，有效降低作文難度，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，提升學(xué)生的說寫水平。

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