議論文作文訓練初探

王樂

摘 要：新課程改革以來，課時越來越緊，教學任務日益增加，留給學生寫作文和教師批作文的時間就更少了。學生對于作文感覺很難，寫作文更是不能形成體系。而高考中作文占的比重又很大，因此，必須認真備考，那么，如何在有限的時間內提高學生的作文水平就顯得尤為重要。于是筆者決定在高中三年中有計劃、有序列地對學生進行作文訓練。將高中三年分為三個時間段，高一積累素材，高二訓練結構，高三限時訓練。以此培養學生系統的作文寫作。

關鍵詞：作文教學;序列化;寫作模塊

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2018）07B-0043-02

筆者從事語文教學已十年，在周而復始的教學任務中，有過很多學習和反思，也在不斷改進教學方法，更新教學內容。但對作文的教學一直感覺很茫然。新課程改革以來，課時越來越緊，教學任務日益增加，感覺學生寫作文和教師批作文的時間越來越少。學生對于作文感覺很難，寫作文更是不能形成體系。而高考中作文所占比重又很大，必須認真備考，那么如何在有限的時間內提高學生的作文水平就顯得尤為重要。于是，筆者決定在高中三年中有計劃、有序列地對學生進行作文訓練。

如今教材選用的是人教版課標實驗教材，在寫作模塊中，必修一、必修二為記敘文寫作訓練，必修三、必修四為議論文寫作訓練。在必修三中講解了議論文寫作的一般要求，包括立論、論據、論證，而必修四則從議論的不同結構形式，議論的不同方式以及辯證分析出發，要求議論要展開思路，議論要深入、深刻。必修五則是從議論深刻、抒情充實、語言有文采、構思新穎、有創意等方面來闡釋高中生作文需要達到的標準。如果完全按照必修教材所涉及的序列，在現有的教學課時以及實際的教學實踐中很難達到。主要是由于初高中作文訓練的銜接問題。初中時，學生基本寫的都是記敘文，而在高中階段，從每次考試判卷直至高考判卷中會發現，議論文得分相對穩定并且會更容易得高分。再者，如果在高中時重復訓練記敘文的寫作，不僅費時而且容易引起學生對作文的厭煩。在教學課時少、內容繁多的情況下，高中的作文教學常常會遇到“捉襟見肘”的現象。鑒于此，我在高中階段的作文教學主要是進行議論文的訓練。筆者做了如下初探：

一、高一階段積累經典素材，培養學生寫作文的興趣，積累名言妙句，錘煉語言

我們常說巧婦難為無米之炊，要想寫好議論文，沒有論據是不行的。學生剛剛進入高中，對議論文還不是很熟悉，如果單純講授理論知識，難免枯燥，而且會讓學生產生畏難情緒。所以，在高一階段，我主要以講故事的形式來講解素材，讓學生積累論據。每周利用一次晚補時間講述素材。前四周由我來主講，如果講人物，就要講清楚人物的經歷，要求全方位展現人物的性格特征、精神品質，切入角度要多樣，并最終總結出這個素材的適用話題。做到把一個素材從不同角度發散，比如“路易威登”這個素材，我們至少可以從四個方面來思考：第一是胸懷理想，勇于拼搏;第二是抓住機遇，奮力進取;第三是堅持不懈，永不言敗;第四是懂得舍棄，敢于創新。當我們寫到涉及這幾方面的話題時，就可以很好地運用這個經典的材料。面對一個素材，我們要做到“一材多用”，從一個基點把材料發散出去，充分認識材料，大膽挖掘材料的內涵，并靈活運用到作文中。

每講完一期素材，我會讓學生以其中任意一個話題為切入點，闡釋自己的觀點看法，我會給出一個固定的段落，即運用一定的句式或是運用美好的修辭等表現手法的妙句，讓學生模仿固定段落寫觀點，然后再自己寫一段，這樣，不僅訓練了學生寫作文的語言，還能讓學生練習針對觀點展開論述的能力，可謂一舉多得。

除了做單個素材，一定時間后，我們還會進行橫向的總結。把若干個看似不相關的材料聚合起來，讓他發揮“組合”的優勢。當幾個材料放在一起比較時，我們可以從他們的相似點、相關點和相反點等方面對材料之間的關系進行分析。多個材料組合起來，變化多，角度也會很新。學生可以在這樣的橫向總結練習中，慢慢培養聚合性的思維，深入分析材料，靈活運用材料。這樣做同時也訓練了學生篩選整合，分析概括的能力，對于學生閱讀能力的培養也大有裨益。

二、 高二階段進行話題總結，精練各種議論文段落

在高一一學年中，學生已經積累了足夠多的經典素材，通過橫向縱向的分析總結，學生對于材料的運用已有了一定的積淀。那么在高二階段就有了新任務。第一是結合審題立意訓練，積累話題，將這些話題都作為“母題”，構建“母題”鏈接轉化。同樣利用每周一節的晚補時間，提前布置材料，這些材料都是我精選的，在審題立意上有一定難度，因為我覺得難的東西可以激發學生的挑戰性，增加他們的興趣。在話題上能給人以正能量，同時很有思想性，再者也可以訓練學生的思維能力。學生以小組為單位，從審題立意，到話題總結，到論據選擇均由小組提前商討，并做成幻燈片給其他同學做展示，教師可以提前指導。講解完后學生將每期的話題以成文的形式總結積累在本上，經典話題積累到一定程度，那么，在高二下半學期開始就可以進行議論段落的精練環節。例如：舉例論證的段落一般由五部分構成，分別是觀點句，闡釋句，材料句，分析句，總結句。給定適當的話題，讓學生來練習圍繞論點寫精當的、說理清晰明了的議論段落。形式可以多樣，一開始可以給定寫好的兩個段落，讓學生比較優劣，接著可以為給定的段落糾錯，最后可以讓學生自己來寫。這種段落訓練幾周之后，接著可以訓練分論點段落的精寫，可以參照《勸學》這篇文章，從“是什么”“為什么”“怎么辦”這幾個部分逐一訓練學生擬寫分論點的能力，可以給出一定的公式，讓學生增進理解力，增強寫作興趣。例如：在論述“為什么學習是不可以停止”的這一論點時，可以由果溯因，利用“……可以使……”這個公式來做，很容易就可以寫成。學習可以使我們提高自己，可以使我們改變自己，可以使我們不斷進步……還可以利用《師說》這篇文章來訓練學生對對比論證段落的精寫……精練段落的類型很多，這里就不一一舉例了。

作文結構的訓練，由易到難，先從最基本的五段論開始，再到分論點的形式，再到并列遞進的格式，還有起承轉合，以及各種論證方式的運用、假設、比喻、對比、詳略等等，這一系列訓練結束過后，學生基本上對寫作議論文做到了心中有數，而且每周一次的作文訓練也讓學生對作文毫無畏懼感了。

三、 高三階段訓練并鞏固作文結構，以及繼續積累新鮮素材

有了高一、高二兩年的作文序列化訓練，學生對于議論文的寫作技法有了較為清晰地認識，并且素材的儲備也有了很多的積淀，審題立意方面的能力也明顯提高。這時進入高三階段主要訓練成文，在訓練之前，可以利用三節課時間引領學生總結鞏固議論文的幾種常見寫作結構：三段論，分論點，破立結合對比分析，論據疊加等等，有了清晰地理論把握，加上高二時精練議論段落的經驗和能力，接下來需要的就是速度了。以一節課40分鐘為一個訓練課時，從審題立意到論據選擇，再到布局謀篇，還有語言潤色以及論證方法的選擇，全部在一節課完成，整整半年全部訓練這個，第二學期開始，添加最新素材積累這一環節，目的在于讓學生了解最新時事，運用最新的素材豐富文章，為文章增色。

王榮生老師說：“寫作這個領域，可能是一個要大改的領域，而大改的一個主要取向就是基于學情。”真心希望此次對于作文教學的一點想法和做法能夠是一個基于學情的朝著正確方向進行探索的開始。

參考文獻：

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