“萬源統整”理念下品德與社會課程教學改革探索

張耀超

摘 要：在“萬源統整”的理念下，通過教學目標的整合、課程資源的整合、生活信息與教材內容的梳理、人類文明成果與教材內容的整合四種途徑可以實現品德與社會課程內容的豐富化、生活化、生動化以及教學有效化，從而助力學生的精神成長與教師的專業發展。

關鍵詞：萬源統整;品德與社會;教學改革

一、品德與社會課程教學現狀與新時代要求

長期以來，品德與社會教學難以走出“以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”的固有的傳統教學模式。教師空洞說教，照本宣科，教學方法陳舊，教學形式單一，課堂教學存在說教化、灌輸化，失去了應有的趣味性、體驗性和創造性。

中國學生發展核心素養特點鮮明，成尚榮教授指出：“學生發展核心素養怎樣落實到學科核心素養和個體發展核心素養之中呢？其中學科關鍵能力是一個突破點，以學科關鍵能力帶動學科核心素養，進而促進學生發展核心素養，把核心素養真正落實到課程、教學中去。”“萬源統整”課程緊緊圍繞“會生活，做好人”這一核心目標，幫助學生學會生活、學會學習、學會做人、學會做事。

二、“萬源統整”理念下品德與社會課程整合

1. “萬源統整”理念的含義

品德與社會學科的“萬源統整”，即在本課程觀的引領下以品德與社會課程目標為核心，把豐富的課程資源，圍繞主題進行動態的綜合、歸納、演繹、分析、比較，把握學習的目標與內容，實現個體生命價值觀建構的教學策略與方法。從教材、學科課程、生活、個體的生命成長體驗以及自然生態資源、悠久人類文明成果等各個領域選擇教材、資源服務于學生的綜合發展，使其具有目標引領、資源整合、信息加工、創造生成、價值延伸等特點。

2. 具體教學改革經驗

（1）品德與社會學科內整合

一是駕馭教材，整合教學目標。如何靈活運用教科書資源，圍繞教學目標恰當整合重組教材，是本課題主要研究解決的中心問題。在教材的使用過程中，教師應在熟悉掌握12冊教材的基礎上，清楚地掌握課程標準應如何有機地分解落實到每一冊每一單元。

二是基于同一主題下各課之間的整合。教材編排本身凸顯主題性，每個單元主題包含著數個子主題。教學中，教師不是按部就班地依次進行課時教學，而是先對教材進行整體分析，針對單元主題和子主題，對單元教學做出總體規劃，再根據教學需要和學生實際，對教材進行內容上的合并以及順序上的調整，省下來的時間則引導學生進行研究性拓展和體驗性活動，從而達到省時、高效的教學效果。

（2）基于課程資源的整合

一是品德與社會課與語文課的整合。品德與社會課程的教育目標與語文課的德育目標是一致的，是知、情、意、行的統一。幾乎每一篇語文課文都包含品德教育的因素，甚至許多課文與品德學科課文如出一轍，只不過教學的側重點不同。

二是與信息技術課的整合。隨著信息技術的發展與廣泛應用，信息技術與品社課程的整合也將成為必然。信息技術與品德與社會課程的有機整合為學生的學習和發展提供了良好的教育環境， 以多媒體為媒介，選取生活內容，創設自主探究學習的情境，從而引發學生的探究欲望。

三是與科學課、綜合實踐課的整合。如將四年級下冊“健康的殺手”與科學課“吸煙的危害”、綜合實踐課的調查報告整合起來，多學科并舉，解決同一個問題。

四是與校園活動、德育教育、專題教育的整合。教師要用正確的價值觀引導學生，幫助他們對自己的生活經驗進行整理、反思和拓展，并在此基礎上逐步積累、發展對自己、對他人、對社會的認識，使學生逐步養成良好的生活習慣。

（3）生活信息與教材內容的梳理

只有源于實際生活的教育活動才能引發學生內心的道德情感，使學生形成真實的而非虛假的道德體驗和道德認識。因此，教師應在實際生活中吸納鮮活的生活事件，捕捉有教育意義的內容，將教材中的知識與學生現實生活中的時事有機結合起來，形成能與學生對話的真正文本。

（4）人類文明成果的選取與應用

人類文明的發展也可以作為課程拓展內容，圍繞著人類歷史悠久的政治文明、物質文明、精神文明的發展，選取典型知識展開探究，引導學生把握人類文明成長的歷程。

三、教學改革反思

作為一項來自于教學層面的教育研究，“萬源統整”理念下品德與社會課程教學改革在實施過程中也存在許多不足。如在短短40分鐘內如何提高教學整合效率，怎樣充分地把握并善于針對品德課內容延展性、意義生成性和教育觀點滲透性的特點優化教學策略，從而推動新課程的順利實施，還需要不我們不斷地研究改進。