淺談在初中歷史教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力

張月嬌

摘 要：新課標要求教師在教學中要發(fā)揮學生的主體作用，課堂教學不能滿堂灌，要給學生留有余地，讓學生有自由發(fā)揮的空間，培養(yǎng)學生自主學習的能力，使學生在自主學習中感受到學習的樂趣。

關鍵詞：初中歷史教學;自主學習能力;策略

初中階段，學生的生理、心理慢慢成熟，是培養(yǎng)學生自主學習能力的最佳時期。歷史教師應該在平常的教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣。本文結合歷史教學實踐，談談如何培養(yǎng)學生的自主學習能力。

一、在預習中培養(yǎng)學生的自主學習能力

預習是提高課堂學習效率的關鍵。學生通過預習，知道下節(jié)課的內容哪些懂，哪些不懂，教師在講課時他們就能更加集中精力注意聽講，這樣，他們的學習效率也就提高了。同時，學生在預習中遇到不懂的問題，也會通過上網查找相關資料，或向教師、同學請教。所以，預習能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力。

二、在點撥中培養(yǎng)學生的自主學習能力

歷史課堂教學中，教師經常會使用點撥法。點撥法中最常用的是比較點撥法。特別是對那些很相似的歷史事件，把它們放在一起，在教師點撥引導下，學生進行分析、對比、歸納，從中找出規(guī)律。點撥就是教師簡單引導，給學生留有余地，讓學生有很大的思考空間。它有利于學生開動腦筋、積極思考，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力、歸納對比能力和自主學習能力。例如，在講解“王安石變法”知識時，教師及時點撥學生：“在歷史上我們還學過什么變法？”學生馬上回答“商鞅變法”。這時教師不急著給學生歸納二者的異同點，而是簡單地點撥一下，要求學生利用前面學過的知識和通過上網搜集比較歸納“商鞅變法”與“王安石變法”的異同點。教師這樣做的目的就是要培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習的能力。學生通過自主學習，對比歸納了二者的相同點和不同點，對歸納整理出來的知識比教師給他們的東西記得更加牢固，理解會更加透徹。

三、在激勵中培養(yǎng)學生的自主學習能力

充滿鼓勵的環(huán)境下成長起來的學生會更自信。鼓勵具有神奇的力量，鼓勵也許是一個眼神、一個手勢、一句話，但是對學生也許會是刻骨銘心的記憶和不斷上進的動力。學生一旦理解教師，他們就會對教師充滿愛，就會愿意接受教育。歷史教師應該用欣賞的眼光去看待學生，并不斷地給予學生支持和鼓勵，讓學生感受和分享成功的喜悅，使學生的個性得到張揚，這樣學生就會更加自覺地學習，自信心就會更足，自主學習能力就會更強。在歷史教學中，我最常用的教學用語是“挺好”“蠻好的”。由于使用的次數(shù)多了，鼓勵的語言多了，居然變成了我的口頭禪。有時候我在班級上說個事情，學生就應和“挺好”“蠻好的”。全班學生都笑到很開心，我也很開心。正因為師生關系融洽，我在教學中才如魚得水，我布置的作業(yè)、練習，學生都能高質量地完成，當然，學生的歷史成績也會更高。

四、在提問中培養(yǎng)學生的自主學習能力

在課堂教學中，教師提問是一個很重要的環(huán)節(jié)。教師通過對學生的提問，促使學生認真復習，教師又能及時發(fā)現(xiàn)學生對課本知識的掌握情況。學生由于害怕教師提問時回答不上來，他們在課前就會很積極主動地準備。這樣，就能培養(yǎng)學生自主學習的好習慣。比如，我在歷史教學中幾乎每節(jié)課都會提問上節(jié)課教過的內容，并且對回答好的學生進行表揚，對回答不好的學生進行鼓勵。學生課前都會很積極主動地去復習，爭取在課堂上得到教師的表揚。教師教得輕松，學生學得快樂。如果教師能夠讓學生自己主動去學習，那么，教師的教學就已經成功一半了。學生的學習積極性被充分調到起來，學生的成績自然而然就提上來了。

五、在競爭中培養(yǎng)學生的自主學習能力

在課堂教學中，適當引用競爭機制可以使課堂教學“活”起來，有助于激發(fā)學生的學習熱情。比如，每一次對學生進行提問，我都會對學生分優(yōu)良中差四個等級進行評價，每周評價一次，并且對得優(yōu)的學生進行獎勵和表揚，鼓勵他們繼續(xù)努力，爭取下次取得更好的成績。這樣，學生之間就會形成一種無形的競爭，學生學習的自覺性也就自然形成。

教學活動是師生雙向互動的過程，只有雙方配合默契，教學效果才能顯現(xiàn)出來。在課堂教學中，培養(yǎng)學生自主學習能力的方法很多，教師可以根據(jù)自己的教學實踐不斷進行探索和創(chuàng)新。教師只要能夠遵循教學規(guī)律，以人為本地對待每一個學生，找到適合自己的教學方法，就一定能提高教學質量。