翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)初中生文科自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查與策略研究

鄭少芬

摘 要：在初一至初三年級(jí)部分班級(jí)開展為期一個(gè)學(xué)期的初中語文、英語和道德與法治翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐教學(xué)調(diào)查研究，分析與探討該模式在初中文科教學(xué)中是否能提高學(xué)生的自我管理學(xué)習(xí)能力，總結(jié)與歸納促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的有效措施和具體策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；自主學(xué)習(xí)能力；初中文科

一、問題的提出

翻轉(zhuǎn)課堂在師生角色互換、教學(xué)結(jié)構(gòu)顛倒、教學(xué)模式豐富化和評(píng)價(jià)方式多元化等方面有別于傳統(tǒng)的教學(xué)。它以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，提倡主動(dòng)探究和發(fā)現(xiàn)新知。龐國維提出“自主學(xué)習(xí)”的概念和其特征：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自我激發(fā)的，主動(dòng)組織有利于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，遇到困難會(huì)主動(dòng)尋求幫助，能有效選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，自行計(jì)劃和管理學(xué)習(xí)時(shí)間，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，主動(dòng)總結(jié)和評(píng)價(jià)結(jié)果。

以班杜拉為代表的社會(huì)認(rèn)知理論研究者提出，內(nèi)部、行為和環(huán)境因素是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平的因素。他們認(rèn)為促進(jìn)學(xué)生自主性發(fā)展的具體措施有：強(qiáng)化學(xué)生的自我效能感，加強(qiáng)自我肯定因素，鍛煉規(guī)劃學(xué)習(xí)的能力，重視學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，學(xué)會(huì)自我監(jiān)控和正確歸因等。

二、研究目的與內(nèi)容

1.研究目的

本研究提出以下兩個(gè)問題：（1）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中文科教學(xué)中是否能提高學(xué)生的自我管理學(xué)習(xí)能力？（2）在此模式下，如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展？

2.調(diào)查內(nèi)容與方法

（1）研究對(duì)象與時(shí)間

選取初一至初三年級(jí)各兩個(gè)平行班，其中選擇初一英語、初二道德與法治，初三語文三個(gè)文科自然狀態(tài)教學(xué)下的班級(jí)。初一共71人，初二共72人，初三79人，總?cè)藬?shù)為222人。研究時(shí)間從2017年4月到2018年1月，歷時(shí)9個(gè)月。

（2）調(diào)查內(nèi)容與方法

①個(gè)案研究法

被選擇的班級(jí)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并及時(shí)記錄學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，通過調(diào)查問卷了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時(shí)調(diào)整和總結(jié)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略和方法。

②文獻(xiàn)分析法

在查閱相關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)能力等文獻(xiàn)資料基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和實(shí)驗(yàn)班的實(shí)施效果，探索翻轉(zhuǎn)課堂模式培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的途徑和手段。

③問卷調(diào)查法

對(duì)學(xué)生開展問卷調(diào)查，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和方式是否有提高，學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)行為的看法。

④訪談法

參與訪談?wù)邽閷?shí)驗(yàn)班的任課教師、學(xué)生和家長，了解其對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方式和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。

三、結(jié)果與討論

參考龐國維自主學(xué)習(xí)的定義，從五個(gè)維度進(jìn)行測量，具體包括：①學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度，具體表現(xiàn)為價(jià)值、主動(dòng)意識(shí)、自我效能感、學(xué)習(xí)興趣；②學(xué)習(xí)內(nèi)容維度，分別包括內(nèi)容選擇、目標(biāo)設(shè)置和一般學(xué)習(xí)方法；③學(xué)習(xí)時(shí)間維度，包含時(shí)間規(guī)劃與時(shí)間管理；④學(xué)習(xí)過程與結(jié)果維度，體現(xiàn)為自我監(jiān)控和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)；⑤學(xué)習(xí)環(huán)境維度，包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。

對(duì)六個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，有效問卷為220份，回收的有效率為99%。統(tǒng)計(jì)結(jié)果具體描述分析如下：

調(diào)查發(fā)現(xiàn)有近75%的學(xué)生更重視文科的學(xué)習(xí)，興趣強(qiáng)。這說明翻轉(zhuǎn)教學(xué)在學(xué)科價(jià)值培養(yǎng)上有積極的促進(jìn)作用。在學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)方面，數(shù)據(jù)表明部分學(xué)生對(duì)文科的學(xué)習(xí)不太感興趣，能夠自覺在課外進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)的學(xué)生所占比例不高。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的提煉、總結(jié)歸納、理解和運(yùn)用，有23%的學(xué)生完全符合，36%的學(xué)生基本符合，將近有25%的學(xué)生不能夠做到有效地學(xué)習(xí)。表明學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)策略的有效選擇還存在欠缺，不知道如何鞏固和加工知識(shí)點(diǎn)，不能掌握與運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，影響翻轉(zhuǎn)課堂模式下的自學(xué)質(zhì)量和效率。對(duì)于部分自控能力較差的學(xué)生，甚至?xí)L學(xué)習(xí)惰性。部分學(xué)生自我調(diào)控能力不足，缺乏一定的自我約束意識(shí)和能力。這個(gè)問題一定要引起教師與家長的重視。硬件設(shè)備和軟資源是否穩(wěn)定和充裕也是影響自主學(xué)習(xí)能力提升的一個(gè)重要因素。同時(shí)數(shù)據(jù)也反映自主學(xué)習(xí)策略儲(chǔ)備不夠，缺少方法指導(dǎo)，教師應(yīng)該在課堂內(nèi)外給予相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)。

四、結(jié)論與啟示

完善學(xué)習(xí)計(jì)劃，強(qiáng)化學(xué)習(xí)規(guī)劃能力。簡化“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。一份好的任務(wù)單能幫助學(xué)生在課前明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)及方法，提高問題設(shè)計(jì)的有效性和科學(xué)性，通過問題引起學(xué)生的探究興趣，不宜將教學(xué)內(nèi)容直接呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)任務(wù)單上。微課的制作要考慮到教學(xué)容量、教學(xué)時(shí)長、講述方式的趣味性等因素。要減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的能力之內(nèi)的任務(wù)，讓學(xué)生有成就感，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)持續(xù)性。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的有效運(yùn)用。開展自學(xué)反饋訓(xùn)練，強(qiáng)化訓(xùn)練問題解決策略。教師要注重創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境，通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的思考，在討論與辯證中進(jìn)行思維碰撞，從而達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化與理解。要尊重個(gè)體差異，開展個(gè)性化指導(dǎo)，布置不同層次與要求的作業(yè)，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化。組織合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生交流協(xié)作能力。建立競爭機(jī)制，實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)制度。這不僅會(huì)提高學(xué)習(xí)積極性，而且能提高學(xué)生自信心，有利于加強(qiáng)社會(huì)交際技能。

參考文獻(xiàn)：

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