淺談“預習”在高效課堂中主導地位的體現

賀瑛

摘 要：高效課堂是在學講稿的基礎上，重點關注學生對于知識內容的掌握程度以及靈活的運用程度，在這一教學的過程中，教師要充分尊重學生的主體地位以及學生之間存在的差別，要充分考慮到學生的年齡特點。教師還要發揮自身的引導作用，將這種作用貫穿于教學活動的始終，落實到每一個具體的環節，這充分體現了高效課堂的教學模式，讓學生自主、合作、探究，教師給予組織和指導。

關鍵詞：預習；高效課堂；主導地位

在這幾年的課改實踐中，通過我們年級組老師們的共同努力，思路已日漸清晰。課堂中教師不能完全將學習活動交給學生自行組織，還是要適時加以指導，因為教師是課堂活動的領導者，只有教師的有效干預，才能夠提高課堂的效率；只要教師掌握了合適的指導方式，就可以有效調動課堂的氛圍，在教學過程中，教師可以采取以下措施：

一、準確編寫學講稿，讓學講稿成為老師精準的代言工具，成為學生高效學習的準確的方向盤

在高效課堂的教學模式中，學講稿的編寫與使用起著至關重要的作用，而教師在這當中扮演著重要的角色。教師要根據學情和教學內容進行編寫，還要將其作為指導學生學習的參考，并且通過適時的指導幫助學生解決學習中遇見的問題，使學生能夠掌握解決問題的方法，提高學生自主解決問題的能力。編寫學講稿是一件辛苦活，可是也是充分體現老師主導地位的至關重要的第一步。這一編寫的過程，不僅要求教師要有較高的知識儲備，還要有扎實的教學功底，能夠在編寫的過程中將自己的教學過程完整清晰地體現。一份優質的學講稿，不僅能夠體現教師的教學能力，而且也能夠為學生的學習活動提供有效的指導，促進學生學習效率的提升。在編寫的過程中，教師要對教學內容進行深入的了解分析，對于課堂中的關鍵知識點進行清晰的梳理，將復雜的過程簡單化，方便學生的理解；通過該稿可以引導學生對于所學知識有一個整體的把握，并且能夠循序漸進地學習，提高課堂的整體效率。

二、設計準確、優美的導入語，讓高效課堂在老師們的款款深情中隆重地拉開帷幕

老師的激情可以點燃每一個學生的心靈。一段煽情味十足的導入語，可以將我們的孩子帶入到或悲壯、或激烈、或感動、或憤恨的情境中去，讓他們在濃濃的情緒中開始自研，何愁孩子們不認真研讀文本呢？例如，我在設計《小英雄雨來》這篇課文的教學時，創設了這樣一個情境導入：上課開始，我先播放一段《南京大屠殺》的視頻片段，讓孩子們目睹日本侵略者的殘暴行徑，再讓他們到課文當中去找出描寫日本侵略者殘暴的語句就水到渠成，教學目標順利完成。

三、展示課上準確、精要的點評、撥正，簡明、扼要的歸納、小結，使高效課堂在活潑又不失嚴謹的氛圍中流暢進行

孩子們的學習能力受到年齡特點的限制，對于知識的把握與理解的程度還不夠深入，這也是很多教師在教學過程中普遍遇見的問題。很多時候，教師在課前進行了大量的精心準備，在課堂中也進行了詳細的講解，但是學生的學習水平仍然沒有顯著的提升。如何才能改變這一現狀，有效提升課堂質量呢？這就需要教師正確的指導。在課堂學習的過程中，如果學生出現了理解上的錯誤，教師就要及時加以糾正，以免影響學生后期的學習理解；在進行課堂活動時，教師首先要幫助學生明確本節課的目標與任務，防止其在課堂活動中偏離教師的進度，與此同時，教師要幫助學生掌握正確的學習方式，進行適時的指導工作；對于學生的正確表現，教師要及時給予肯定，要讓學生在教師的肯定中肯定自己，樹立自信心，有助于學生的后期學習；對于學生表達失誤的地方，教師也要正確指導，并且要詳細講解，防止學生再出現這樣的錯誤。在課堂活動進行到最后的時候，還有一個重要的步驟，就是要對學生本節課的活動表現進行一個簡潔的評價和總結，然后帶領學生對本節課的內容進行梳理，強調重難點部分，加深學生的印象，提高課堂質量。總而言之，教師一定要起到積極的指導作用，幫助學生解決遇見的問題，不斷促進學生學習能力的發展。

四、豐富學生的情感教育，讓高效課堂在孩子們意猶未盡的思緒中華麗閉幕

語文教育不僅是知識的學習，也是情感的課堂。老師不但要總結知識，還應讓學生的情感得到升華。例如，我在使用《小英雄雨來》的學講稿時，通過自學、合作和展示這些環節，孩子們對日本侵略者的痛恨和對小英雄雨來的敬佩之情已如波濤般在心中翻滾著。但是，我覺得僅僅這樣是遠遠不夠的，怎樣才能使我們每一個國民有尊嚴地活著？新時代的青少年可以從哪些事情做起……這些問題也應該引起我們學生的思考，因此，我設計了這樣一段話結束本課：孩子們，你們是幸福的，你們可以安靜地學習、平靜地生活，你們不用像雨來那樣冒著生命危險和敵人做斗爭，可是怎樣讓這美好的生活永遠成為我們生命的主題，需要你們思考，需要你們努力……意味深長，只為引起學生更深層次的思考。

提高課堂教學的有效性，必須重視預習并教會孩子預習。為了幫助學生學會預習，我們學校把預習指導編寫在學講稿中讓學生完成。教師在編制學講稿中做到要有具體的思考問題、預習方法，細致的預習步驟。預習做到“三給”，即給時間，給要求，給方法。通過反復的訓練，培養學生良好的預習習慣。

參考文獻：

[1]高松青.淺談高效課堂中的“預習”[J].理科愛好者（教育教學版），2013（5）：99.

[2]宋鵬沖.淺談高效課堂如何指導學生有效預習[J].神州，2012（34）：99.

編輯 高 瓊