培養(yǎng)合作技能，促進共同發(fā)展

劉向榮

【摘? ?要】? 在初中信息技術教學中，教師要開展有效的互動，提高學生的合作技能與團隊意識，促進學生信息素養(yǎng)的提升。本文主要從建立學習小組、制定小組契約、選擇不同任務、制訂評價量規(guī)等方面闡述小組合作學習的有效策略。

【關鍵詞】? 初中信息技術;小組合作;策略

學生在合作中“同舟共濟”、積極互賴、相互鼓勵，能進行面對面的討論交流，促進傾聽、交流技能以及團隊意識的提升。審視當前的信息課堂，我們對合作學習的認知有偏差，認為小組形式的學習就是合作學習，對學生進行簡單的分工，學生并未有真正的協(xié)作、交流，匯報的結果只是個人的累加。學生在學習中的機會不均等，少數(shù)優(yōu)秀生“獨當一面”，而其他學生沒有承擔相應的學習任務，將自己置身事外，造成生間發(fā)展不均衡，也違背了合作學習的初衷。合作學習成為一種教學方法被過度使用，忽視了學生的共享、傾聽、協(xié)作，忽視了學生的個人發(fā)展。評價流于形式，忽視了學生的努力過程，忽視了學生的情感體驗。學生角色單一，責任模糊，不能讓他們“刷”存在感。學生缺少合作的動機，缺乏合作的技能，在合作時敷衍了事，不能很好地達到合作的效果。我們要從建立小組、確定目標、培養(yǎng)技能、有效評價等方面入手，提高合作學習的效果。

一、建立學習小組，把握分工原則

學生的信息基礎，操作水平等方面存在差異，他們不能順利地完成學習任務，長期以往會影響學生學習的積極性，為走出困境，我們可以將優(yōu)生與差生進行混合，讓基礎不同、動手能力各異的學生分到一組，以優(yōu)秀生帶動學困生，在互助中提升學習效率。在分組時我們還要考慮性格、興趣等方面的因素，將性格外向的學生與內(nèi)向的學生同處一組，同坐一起，有更多語言交流的機會，帶動內(nèi)向的學生展示成果，以促進他們的健康成長。在信息技術教學中，每位組員要承擔一定的角色，明確一定的任務，掌握一定的技能，匯報者要學會清晰表達，計劃者要合理安排進度，記錄者要記錄重點內(nèi)容……我們要培訓學生的合作技能，讓他們學會組間競爭，讓學生學會靜心傾聽、學會清晰表達、學會理性思考、學會友好競爭，要提高他們的抗挫能力。教師要通過榜樣示范、模仿實踐等方法讓學生學會恰當?shù)乇磉_自己的觀點，學會抓住重點進行辯論，學會相幫互助，學生協(xié)同作戰(zhàn)共同完成任務。如在《演示文稿設計制作》一課教學中，教者以4人為一個小組，組長負責分工，組織組員完成作品，協(xié)調(diào)組員的不同意見并形成最終作品;操作能手主要負責完成演示文稿的制作;美化達人主要負責版塊的設計、素材的選擇、顏色的搭配等;演說者能根據(jù)完成的演示文稿向全體學生進行解說。組長將任務分配給合適的人選，讓他們通過合理的分工將任務落到實處，能增強團隊的合作意識。

二、制定小組契約，規(guī)范合作行為

我們要將“制訂權”下放，與小組成員共同商議，確定競賽規(guī)則、獎勵辦法。小組的目標不宜過高，要貼近學生現(xiàn)有的認知基礎，要高于現(xiàn)有水平，能通過“跳一跳”可以達到的水平。我們可以為每組制定一個量化的目標，如完成學習任務的60%，以這個目標引導學生思考、合作。契約也可以讓學生的學習行為得到規(guī)范，避免他們在合作中“偷懶”，能讓他們的學習目標更為清晰、學習行為更為規(guī)范。

三、選擇不同任務，促進多向思考

部分教師認識到合作學習有價值，于是有任務必合作，其實不是所有的教學內(nèi)容都適合學生開展合作學習。教師要根據(jù)學習內(nèi)容而決定是否適合合作交流;對于難度大的任務，通過分工互助的方式開展合作學習，當內(nèi)容較難學生個人無法解決時適合開展合作學習;當方案眾多，大家持有不同觀點時合適開展合作學習。一些任務富有挑戰(zhàn)性，涉及知識點眾多，能讓學生通過協(xié)作互動從多向角度思考，讓自己的解決方案得到優(yōu)化。

如《設置超鏈接》一課教學，學生要學會利用超鏈接將獨立的頁面“串”起來，形成一個有機的整體。“超鏈接屬性面板中目標選項的設置”是本節(jié)課教學的一個難點，我采用小組合作的形式，讓學生通過小組協(xié)作嘗試、比較、探究獲得知識、鍛煉技能，掌握局部探究的方法，再讓小組展示自己的探究結果。又如在《圖片摳取與合成》一課教學中，學生在學完“多邊形套索工具”、“矩形選框工具”和“魔棒工具”后，教者出示霧霾風景圖，讓蒙娜麗莎的微笑重新回到臉上，由此聯(lián)想到我國的環(huán)境污染，我們都有心痛的感覺，大家能不能用我們靈巧的雙手去除霧霾，讓藍天得以重返，讓花朵得以綻放。大家根據(jù)老師提供的素材，合作完成圖片“我們愛藍天”，要求過渡自然、色調(diào)一致。學生在創(chuàng)作中遇到困難，可以尋求本組的其他成員進行指導。

四、制訂評價量規(guī)，開展多元評價

在合作學習中，我們要采用多元的評價，將師評、自評、小組評有機結合起來，使評價更全面、更科學，其中小組的評價包括作業(yè)情況的評價、課堂表現(xiàn)的評價、考試成績的評價。教師要為學生提供一個評價的量規(guī)，讓學生對照量規(guī)進行自評、反思、改進，不斷提高自己的合作能力，學會主動學習，學會與人合作，學習友善競爭。

如在《演示文稿設計制作》一課教學中，教者讓學生展示本組作品，并根據(jù)制作的演示文稿進行解說，介紹小組選擇了什么主題。師生共同討論交流，制定評價的標準：主題思想要求能定位明確、重點突出;組織結構要求能清晰合理、符合主題;媒體選擇要求圖形、文字、視頻等使用恰當，能增加作品的表現(xiàn)能力;頁面布局要簡潔美觀、層次清晰，富有吸引力。其他同學、教師提出合理的建議后，小組進一步地完善作品。解說員的解說能讓學生了解所選主題的相關知識，也促進了學生信息表達能力的提升。評價的標準的制訂能引領學生站在這些角度去設計作品，通過組內(nèi)、組間的討論交流，產(chǎn)生思維的碰撞。

總之，在初中信息技術教學中，我們要改變合作學習流于形式，缺乏深度思考的現(xiàn)狀，要尋求有效的策略，引發(fā)學生的積極參與，促進生間的討論交流，使自己的認識更深入，理解更透徹，學生在合作中彼此進步，共同分享，實現(xiàn)了共同發(fā)展。

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