初中美術欣賞課情境教學有效策略

張亞

【摘? ?要】? 在初中美術欣賞教學中，我們要借助情境激發(fā)興趣，豐富想象，促進學生的審美體驗。本文主要闡述了情境教學在初中美術教學的實施原則及有效策略。

【關鍵詞】? 初中美術;欣賞;情境教學

美術欣賞課能提升學生的審美情境，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，促進學生人生觀、世界觀、價值觀的塑造。學生在教師的啟發(fā)引導下，利用自身的學習經(jīng)驗，對作品進行觀察、思考、想象、分析，其中既有面對造型、色彩、肌理等感覺性的直覺，也有對作品的體驗，以綜合、概括來增進對欣賞對象的理解，學生在欣賞中的情感被調(diào)動，引發(fā)情的“共振”，學生結合自己的審美體驗，以自己的生活經(jīng)驗表現(xiàn)自己的喜惡、愛憎。學生欣賞美術作品過程是由淺層逐步走向深層，再到情感共鳴最后自身評價的過程。

一、情境教學在初中美術欣賞課中的實施原則

1.增進學生的參與。學生只有參與課堂，融入課堂，了解教學內(nèi)容，才能對其產(chǎn)生濃厚的興趣，才能調(diào)動自己的內(nèi)在動力，更完好地把握知識、迅速地掌握學習內(nèi)容。美術欣賞課是情感內(nèi)化的過程，教師要遵循學生的心理訴求，創(chuàng)設情境時要引生入境，讓他們迅速融入到作品之中。

2.讓科學性與藝術性相融共生。科學性是指遵循學生的認知中的規(guī)律，因目標、對象、教學內(nèi)容而設置，實現(xiàn)促學的效用。美術欣賞同時也是藝術類學科，不能死板套用，固守傳統(tǒng)模式，教師要借助情境教學培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)，讓他們在專業(yè)上獲得系統(tǒng)而全面的發(fā)展。

3.感官刺激上層次分明。在美術欣賞教學中要五感并行，建立聯(lián)覺，重點突出，給學生帶來鮮明的印象，如果毫無重點，就會令人毫無頭緒，也會分散學生的注意力，影響了學生的學習效果。我們要把握學生的心理特點，以適合學生認知發(fā)展的主要感官為主導，其他感官配合，共同完成教學活動。

4.靈活而富有趣味性。當情境并未達到理想的要求，引發(fā)學生的共鳴時，教師要積極跟進，適時調(diào)整，發(fā)揮自己的教學機智，激活學生的情感。情境的創(chuàng)設要生動有趣，有一定的鮮活度，能引發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的參與積極性，能營造樂學的氛圍，幫助學生輕松地理解知識。

二、初中美術欣賞課情境教學的有效策略

1.仿造實際情境，引生主動參與。參觀式教學法是美術欣賞教學的有效方法，能激發(fā)學生的興趣，提高他們的探究意識，但其教學難度大。如《中國古典園林建筑欣賞》一課教學中，如果僅憑教材的一些圖片，學生難以理解課文的內(nèi)容，最好是讓學生實地參觀，產(chǎn)生身臨其境的效果。教師要根據(jù)教學內(nèi)容的特點，因情施教，共同創(chuàng)設一個需要參與的情境。教師要尋找一些能直觀展示園林藝術成就的圖片資料，通過圖畫、聲音等方式向學生傳遞更豐富的內(nèi)容，讓他們了解園林的歷史、成就以及獨特的藝術成就，讓他們感受園林的意境。教者教給學生觀賞的方法，讓他們通過世界文化遺產(chǎn)之蘇州園林的影片資料，了解皇家園林、私家園林、名勝園林、寺觀園林，并通過問題引導學生思考：蘇州園林寄托了文人士大夫怎樣的情感？園林的意境指的是什么？蘇州園林融入了哪些中國傳統(tǒng)的文化？蘇州園林有哪些藝術特點？再讓學生對比中國園林藝術、歐洲園林藝術，感受其不同風格。教師可以讓學生充當“解說員”，引領學生參觀。情境教學提高了學生的參與度，激發(fā)了學生的學習興趣，讓他們能主動融入到課堂之中，從接受者變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者。教師通過對教學內(nèi)容的分析，把握其傳達的情境，創(chuàng)設情境，以情引情，讓學生在講解、參觀中提升能力。

2.開發(fā)多重感官，深層融入情境。美術欣賞是心理情感參與的過程，學生借助感官的刺激引起內(nèi)心情感的波動。在傳統(tǒng)欣賞課教學中，學生多以視覺、聽覺來獲得感知，教師邊呈現(xiàn)掛圖邊講解，學生邊觀察邊聆聽，其實人類除了視聽覺外，還有味覺、嗅覺、觸覺，我們要激發(fā)學生新的感官，營造不同的情境，讓學生的多種感官彼此聯(lián)合，從而能深入到作品的情感之中，從而能更完整、更全面地理解作品，達到培養(yǎng)審美感知、形成審美判斷的能力。

3.開發(fā)故事情境，整合學生心境。教師可以用語言描述生動的故事，向學生呈現(xiàn)情節(jié)連貫的事件，加深學生對欣賞作品的理解。如在《端午節(jié)》一課教學中，教者讓學生觀看圖片，聽我講解《屈原的故事》，了解端午節(jié)的來歷。學生通過故事內(nèi)容的理解，引發(fā)他們對愛國詩人屈原的敬佩之情，教者與學生進行交流：“大家知道端午節(jié)有哪些習俗？”教者邊示范做粽子邊講解，將一張長紙條一端折疊成一個小三角，然后來回折疊三角至紙條完。教者再讓學生欣賞賽龍舟的圖片，分析龍舟人物的表情以及他們的動態(tài)特征。感受劃龍舟的激烈場景，并以適當?shù)墓ぞ邔⑺鼈兠枥L下來。

4.借助媒體應用，創(chuàng)設虛擬情境。教師要創(chuàng)設與教學內(nèi)容相一致的情境并不是件易事，需要教師的精心準備，還費用大量的課堂時間，而且一些復雜的情緒，還難以用真實的圖片呈現(xiàn)出來。我們可以運用多媒體的形式創(chuàng)設虛假情境，讓學生融入自己的情感，以更好地理解、內(nèi)化所學內(nèi)容。如在《敦煌 千年》一課教學中，我們無法帶領學生去實地欣賞，學生也不了解敦煌壁畫的藝術，如果我們生澀地將教材內(nèi)容進行展示，再用與之相匹配的解說會難以達到欣賞教學的效果。教者以多媒體播放《畫家與敦煌的故事》，教師講解《九色鹿》的繪制方法，引學生交流臨摹壁畫的方法，讓學生通過合作的方法體驗臨摹壁畫的步驟，并說說體驗的感受。教者以多媒體呈現(xiàn)《莫高窟全景線描圖》《供養(yǎng)人》《開國大典》《供養(yǎng)菩薩》等圖片，感受其他藝術家對敦煌文化的傳承。教者再以多媒體播放音樂作品《月牙泉》、舞蹈作品《千手觀音》、影視作品《敦煌》，引導學生傳承與發(fā)揚敦煌文化。

總之，在初中欣賞教學中，教師要關注學本，調(diào)動學生的感官參與，運用多種媒體，激發(fā)學生的參與興趣，促進學生的主動融入，調(diào)動學生的積極情感，在感知、分析、審美中引發(fā)情的共振，從而促進美術素養(yǎng)的提升。

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