淺談“少教多學”法在學困生中如何有效施行

賴春紅

（廣西壯族自治區玉林市福綿高級中學，廣西 玉林）

“少教多學”是全國教育科學“十二五”教育部規劃的課題。所謂“少教多學”是指在教學中，老師少教少講，學生多學。具體來說，“少教”即啟發性地教、針對性地教、創造性地教和發展性地教；“多學”指學生在教師的引導下走向深度學習、積極學習、獨立學習。教師在教學實踐中秉“少教多學”的理念，能激發學生學習興趣，培養學生的獨立學習能力，這能從根本上減輕教學負擔，提高教學效果。可是，這樣的一種學習方法是否也適用于學困生呢？

“學困生”在知識、方法、智力等方面得不到正常開發，不能達到教學大綱規定的基本要求。這些學生往往思考不積極，注意力不集中，不善語言思維，不愿或不善于開動腦筋，常常回避那些較難的習題，思維上有惰性。相對于其他的學生，他們需要花更多時間和精力才能掌握知識。而“少教多學”法是把“教師的少教、學生的多學”作為基本的綱領。在這看似矛盾的雙方中，如何才能協調好兩者，讓“少教多學”在“學困生”中更好地發揮它的優點，幫助學生在學習中獲得更大的收益呢？

一、讓學生在學習中找到自信

“少教多學”教學模式中，老師把課堂還給了學生，那么必定要學生在課堂中大膽地展示自己，老師才能從中了解我們對知識的掌握程度。可是，學困生因為學習不好，喜歡把自己隱藏起來。一旦他們把自己隱藏起來，在“少教多學”課堂背景下，他們會更難跟上其他同學的步伐。所以，我們應該努力幫學困生找到自信，讓他們在課堂中大膽地展示自己。教師在制定導向案時，要根據學生已有的水平選擇教學內容，制定有梯度的教學目標。如果教學目標太高，教學內容難度大，學生聽不懂，多次努力，幾經挫折，還是沒收獲，學生就會喪失自信心，從而產生厭學情緒。反之，教學目標太低，不能讓學生產生求知欲，學生也會產生不良情緒。

在學困生對問題進行分析回答的時候，老師不要只是對答案進行簡單的肯定或否定，而是要對學生的回答進行具體的分析和指導，多給予他們鼓勵和關注。在引導學生大膽回答問題的同時，我們也得鼓勵學困生把他們在學習中遇到的難題在課堂上提出來，讓老師、同學幫助一起分析問題、解決問題，讓“學困”由多變少，以喚起他們向上奮起的信心和勇氣。

二、找到學困生學習落后的原因，對癥下藥

學困生有兩種。一種是想學而學不好的，即那些基礎差、智力差的學生；另一種是不想學，即思考不積極、注意力不集中、不愿開動腦筋、思維上有惰性的學生。雖然同樣作為學困生，但是其背后的原因卻可能是千差萬別的。因材施教是不變的教學原則，對少數確實智力偏低的學困生不宜有過高要求，給他們布置的學習任務要側重基礎，難一點的題目自己不能解決，那么在其他同學分析解答的時候自己就得留意聽。

三、定位好“少教”

有些老師會認為，學困生或基礎不好或智力跟不上或學習懶惰，如果老師再少教，那他們會更加跟不上進度。其實不然。我們“少教”的主旨就是為了學生的“多學”。“少教”不是不教，而是注重教他們方法，讓他們更好地學。所以在對學困生進行“少教多學”時，我們要定位少教，實施“二六有效講經”，促使教師“精講”。所謂的“二六有效講經”即：

六個講好：講好重難點；講好規律；講好方法；講好易混點；講好易錯點；講好易漏點。

六個不講：不講學生已經會的；不講學生自己能學會的；不講學生怎么也學不會的；在學生思考或做題時不講打岔的話；在學生發表不同見解時不講刺激的話；在學生思考過程中不要太急于講話。

四、并根據本校本班級情況，制定難易適度的教學目標

在信息共享、資源共享迅速發展的今天，為了加強各學校的交流，提高本地區的教育教學質量，很多地方都會舉行各種示范課、研討會、講座等。這樣一些課程、會議的舉辦確實能開闊老師的視野、提升老師的教學技能。但是，我們在取經回來之后，要根據本校本班級情況，制定好難易適度的教學目標。

五、課堂上，多給學困生展示的機會；課后，以結對子的形式讓學優生督促和幫助學困生學習

課堂是檢驗學習效果的一個“舞臺”。學習效果好不好，老師可以根據課堂學生的成果展示來了解。不過學困生相對“含蓄”。所以，課堂上多讓他們展示，以便老師更好地了解他們的狀態，幫助他們解決問題。課后，以結對子的形式讓學習好的學生督促和幫助學困生學習。

由于各種因素，學困生的學習暫時落后于其他人，但他們同樣有自尊心，渴望進步。作為教師，應具體學生具體分析，逐個解決，不能放棄任何一個學生。