靈活汲取源頭活水 有效提高小學數學教學效果

駱彩玲

【內容摘要】課堂是教師工作執教的主要陣地，也是學生學習知識、掌握知識的主要載體，每個教師最高的職業追求就是靈活運用各種教學手段，提高課堂教學效果，并為此一直在孜孜不倦地努力著。在社會不斷發展進步，新課標越來越完善的大環境下，社會、家長和學校越來越重視學生素質化教育，因此，教師必須扛起肩膀上的責任，致力于提高小學教學效果。

【關鍵詞】小學數學教學 有效課堂 綜合運用 實踐教學

數學是學生學習生涯的重要學科之一，而小學數學則是學生展開數學學習的拋門磚，有著舉足輕重的作用，因此，教師在小學數學的教學中必須努力鉆研出多種教學手段，靈活地應用于課堂教學，提高學生上課效率。但是，由于小學生面臨著升學壓力，導致許多師生和家長更注重成績，在課堂上更多是以教師為本，圍繞考試內容展開教學，這與新課改是相違背的。新課改要求教師要以學生為本，在立足發展學生的學習能力、挖掘學生的潛能下展開教學。為了解決這一教學矛盾，從教學困境中走出來，教師要端正自己的教學態度，努力在兩者間找平衡點，積極尋找解決辦法，提高小學數學教學效率。

一、圍繞教學內容設計情境，引生入境

許多教師會有這樣的一個困擾：明明備課得很充分，在課堂上也是非常有激情地在教學，奈何學生的注意力都沒有集中聽講，而是在吵鬧的課堂之外，這是為何？這個問題最根本的原因就是這堂課不夠吸引學生，無法激發學生的興趣，那么，如何改善這種情況呢？在課堂上導入情境教學就是個很好的教學手段。情境教學模式的主要方法是：結合教學內容、學生興趣愛好、學習情況等建立學生感興趣的情境，這能很快地轉換學生的學習狀態;在制作課件時，可結合多媒體，將情境集中于有效的空間內，讓學生更好地學習。

例如，在教學蘇教版小學一年級中的《認識圖形一》這一內容時，我就讓學生觀察我通過多媒體播放的圖片，如：房子、車子、冰箱、電視機……讓學生進行“考眼力”的小游戲：“同學們，今天我們來玩一個小游戲，看誰的眼力比較好，可以在圖片中更快地找到更多的圖形。”學生一聽可以做游戲，都興致勃勃，有的說：“房子中有三角形、正方形、長方形。”有的說：“車子中有正方形、圓形、圓柱等等。”通過游戲，學生們說出各種圖形，接著我趁熱打鐵引入到認識圖形的內容教學中。通過游戲情境的教學模式，學生的學習興趣得以調動，從而更加專心于課堂的聽課，自然而然提高數學課堂效率。

二、借助生活物體將抽象知識具體化，讓學生在探究中獲取新的知識

由表入里，這是人類認識事物最基本的規律，同樣的，在小學數學的教學中也要遵循這一認知規律，教師要結合生活，將生活融入課堂，把抽象化的知識通過實際物體具體形象地展示出來，讓學生能更加直觀的理解，從而進行探索，挖掘更深層次的知識。

例如，在《元、角、分》這一內容的學習中，在帶領學生探索新知時，我就結合生活，借助實物體驗讓學生更直觀理解。在課堂上，我先簡單介紹元、角、分的概念和它們之間的換算，然后帶領學生走出課堂，進去到超市，進行班級物品采購。在采購前，我規定學生只能買50塊錢的東西，然后他們在選物品的時候要注意價格，并進行計算，最后在結賬的時候也要獨立完成。通過在生活中真實體驗過，學生對《元、角、分》這一新的知識都能夠很好的掌握，并且運用于生活中，提高了教師的教學效率。

三、在教學中讓學生進行實踐操作，進而鞏固新知

俗話說實踐是檢驗真理的唯一標準，這同樣適用于課堂。在小學數學的教學中，教師在運用教材進行教學的時候，要為學生打造動手的平臺，讓學生在動手中思考，養成自主學習探索的好習慣。數學知識有難易之分，對于那些相對來說較為容易的，教師就可以不要去講學，而是放手讓學生自學，自己去研究探索。

例如，在教學《時、分、秒》這一內容時，我就放手讓學生自學。學生從小就接觸時間，對時、分、秒本就不陌生，再加上我的有意引導，他們通過實踐完全掌握了這個一新知識。在上課時，我先讓同學自行閱讀書本，理解時、分、秒的概念及之間的換算，再讓學生自己動手做一個時鐘，進而更加理解什么是時分秒。最后，我讓學生互相玩調時鐘的游戲，一個人說時間，一個人動手調。通過這樣的教學模式，學生對這一內容牢牢地掌握，并懂得靈活運用于生活之中。

四、小組學習，合作交流

教師在教學過程中一定要把學習的主動權交給學生，因為課堂畢竟是以學生學習為主，扮演好自己的角色，必定能使教學質量顯著提高。然而在一個班集體的大環境下，學生必然會有成績上的差異，如果學生對所教學內容理解有難度，可以靈活運用討論法，讓理解能力強的學生帶動理解能力差些的學生，這樣就能使各自薄弱的知識點得到良好的互補。當然教師在分組過程中一定要注意怎樣才會使每個學生得到最大的發展，讓優等生更好的帶動后進生形成良好的學習氛圍，這正是素質教育的核心價值。

例如，我在授課《平移、旋轉和軸對稱》這一內容時，就采用小學合作的教學模式。在課堂上讓學生自行分成幾個小組，根再據已分成小組的水平進行微調整，使每個小組都在同一水平上。在學習的過程中，有著學習能力較差的同學對于旋轉不能理解，我就通過小組學習的方法，讓掌握這個知識點的同學充當小老師進行教學。通過這樣的學習模式，很好的帶動學生的學習氣氛，使課堂效率得以提升。

結束語

綜上所述，小學數學教師在教學時，要靈活運用各種教學手段，將新的知識理論與實踐進行有機結合，讓學生在實踐中學習數學，又將數學應用于生活實踐中，潛移默化下提升學生的動手操作能力和學習能力，從而實現教師高效率的教學目標。

【參考文獻】

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[2]閆東霞.新課改下的小學數學教育[J].學周刊，2010（9）.

[3] 羅增儒，李文銘.數學教學論.陜西師范大學出版社，2003.

（作者單位：江蘇省宿遷市泗陽雙語實驗學校）